整本书共读：阅读单的设计原则、常见类型和使用建议

每一期共读活动，百班千人都会为参与活动的老师、家长、学生精心研制阅读单和微课，很多人不清楚阅读单怎么使用，近期在教师共研会直播上，百班千人导师欧雯老师围绕阅读单的设计原则、阅读单类别、使用注意事项做了详细解读。了解清楚这些细节，使用阅读单更高效！

（以上为62期一年级共读书目导读单封面）

阅读单设计的三个原则：

第一，核心性原则。要抓住这本书核心的阅读价值，比如《再见，小伤疤》这本书，关键词是伤疤，那么可以从伤疤做延展，去设计和伤疤有关的阅读活动。

第二，支架性原则。不以难倒为目的，而是要提供分层的阅读方法，给孩子一些学习的支架。

第三，迁移性原则。一本书读完之后，我们可以掌握一些阅读方法用到另一本书上去，甚至是同一类的书中去。比如，阅读图画书的方法，在阅读单上就可以有一道题：比如，你关注时间最久的一幅图是什么？等孩子下一次自己读新一本图画书的时候，他会因为想起老师这句话，从而去关注自己目光停留最久的一页......

我们可以根据阅读的课型来设计阅读单：

前导型阅读单:它承担的作用是激发兴趣或者是信息的收集，以及让孩子们和这本书拉近距离。

陪伴型阅读单：陪伴型书单一般出现在读中交流课、指导课中，老师陪伴孩子、引导孩子表达的过程中来设计这样的阅读单。这种类型的阅读单指向目标非常明确，就是方法的习得和运用！即你可以运用怎样的方法来读这本书？

总结型阅读单：它一般出现在整本书阅读之后，它承担的作用有两个：第一，情节比较复杂的一些书，可以以总结的方式请孩子们去做大体的回顾；也可以是拓展的方式，读完这本书之后还可以去探究什么、还有哪些意犹未尽的话题要讲......

使用过程中，有以下三点需要注意：

• 阅读单并不是非用不可，如果课堂上通过某些活动的设计已经达到了阅读单的目的，还要再加上一份阅读单就大可不必了。

• 所有的阅读单都要根据班级的真实情况进行调整的，如果拿来就用，有可能会形成因为学情不同而造成的落差，阅读单的效果就无法有效发挥。

• 不把阅读单当阅读作业去布置，而把它作为水到渠成的表达出口。课上共读后，一定有很多想说的还没有来得及说，那么就把它在阅读单上进行体现，这样孩子才不会觉得有压力。

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