综合实践活动课程已经成为基础教育阶段的必修课，它是国家规定、地方指导、学校自主开发与实施的必修课程，以学生现实的生活、社会实践活动为主要课程资源，以实践性主题活动为基本教学形式，以学生自主学习和直接体验为主要学习方式。对于开阔学生眼界、培养学生的创新实践能力、提高学生的综合素质以及推动教育教学改革起到至关重要的作用。
新形势下，东城区教育科学研究院中学研修部以“培训与展示活动”为载体，通过系统培训、实践展示和研讨交流，帮助站在教育教学一线的初中综合实践活动课程教师紧跟时代发展步伐，更新教育思想，不断提升自身的专业素养与教学水平。深入挖掘综合实践活动课程的育人价值，探索教师从理论到实践的成长路径，全面打造综合实践活动课程的新局面，也为推动区域综合实践活动课程的高质量实施提供了重要支撑。
一、综合实践课程呼唤教师的专业成长
（一）综合实践课程定位
2017年9月，教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）正式发布，综合实践活动课程在开设16年后终于迎来了国家的课程指导文件，文件的颁布为综合实践课程的教研工作开展提供了有力支持。同时，《纲要》的出台也进一步加强和巩固了综合实践课程的独立地位、发挥其独特价值，指明了综合实践活动课程的发展方向，并进一步推动和深化基础教育课程改革。
《纲要》中提出“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”综合实践课程具备五大特性—自主性、实践性、开放性、整合性和连续性，为教师的专业成长提供了清晰的方向和丰富的实践场景。
（二）国内外教师培训现状
目前国内现有的教师培训项目，采用跟岗培训或伙伴研修的方式，通过听评课、观摩、教学研究等方式，强化教师的主体参与和学习体验，利用优质教育资源为教师提供更加精准、个性化的研修服务，切实提高了教师学习的针对性和实效性，对教师专业发展与成长路径形成了有效的“培训—实践—成长”的闭环发展关系。
英国建立“教学学校”联盟，将中小学置于英国教师教育的中心位置，发展出一种比较彻底的实践转向的新型教师教育模式。由于教师学习具有整体性、缄默性和情境性等特征，校本学习对教师专业成长具有独特作用，因此，教师专业发展和学习要走向“校本”。
在国际领域，研究者认为，中小学校与大学伙伴协作作为教师教育改革的重要策略，能够打破教师的孤立与隔绝，通过批判反思及其他形式的专业学习，教师能够不断自我改善和成长。
二、促进综合实践课程教师专业发展的区域培训
（一）综合实践活动课程专业培训
围绕国家颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》《北京市义务教育课程实施办法》等政策文件，对教师进行集中培训，使教师了解综合实践活动课程的课程理念、实践活动的主要方式及其特点、实践活动的具体指导方法、实践活动的评价方法等课程专业知识，提升课程领导力和指导水平。
（二）统一笔试
以国家颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》《北京市义务教育课程实施办法》等为主要依据，结合中学综合实践活动课程实践，研究和分析综合实践活动课程的相关问题。
（三）说课展示与答辩
说课展示要求针对实施后的完整主题活动录制说课视频并进行现场说课答辩。提倡教师对活动进行整体设计，综合实施，将考察探究、社会服务、设计制作、职业体验、场馆参观、党团活动、专题教育等多种方式根据学生发展需要融合在一个主题当中，相互渗透，融会贯通。答辩则根据教师撰写的教学设计与说课展示的内容，评委进行提问，通过教师的回答，展示教师对所完成的教学设计的分析与论证能力。
三、经由区域培训获得的教师成长
（一）专业技能提升
一是教学模式变革。以本次培训与展示活动中“步步为营—新棋种的设计与开发”课程为例，该综合实践课程主题来源于学生在课间休息时的小创意，并在课程中得以落实。课程强调“学生亲身经历各项活动。”因而教师在课程中通过项目式学习、翻转课堂等方式，让学生在本次课程中，进行规则演绎与实战改进，邀请其他学生参与游戏内测，亲历游戏，并提出建议进行完善，全身心投入游戏的设计与开发。学生在设计开发过程中主动探索、积极实践，培养其创新思维、问题解决能力和自主学习能力，通过团队协作和互评互学，提升学生的沟通能力和合作精神。
二是跨学科融合设计。《义务教育课程方案》指出：“综合实践活动课程侧重跨学科研究性学习和社会实践。跨学科研究性学习活动的学习内容更关注学生的生活实践，贴近社会现实”。因此，教师要“基于学生已有经验和兴趣专长，打破学科界限，选择综合性活动内容，鼓励学生跨领域、跨学科学习，为学生自主活动留出余地。”在课程进行过程中，教师指导学生团队对游戏进行设计开发，需要注重将数学、计算机科学、心理学、美术等多学科知识融入游戏中，打破不同学科间的知识壁垒，促使学生综合应用所学知识与技能，设计并制作了游戏程序，实现电脑端的游戏体验。
三是爱国主义教育渗透。《新时代爱国主义教育实施纲要》中提出要“充分发挥课堂教学的主渠道作用。培养社会主义建设者和接班人，首先要培养学生的爱国情怀。要把青少年作为爱国主义教育的重中之重，将爱国主义精神贯穿于学校教育全过程”。因此，教师在该课程中借原创游戏的设计与开发，进一步激发学生对“中国制造”的荣誉感，以及确立日后为“中国原创”而努力的梦想，培养学生的爱国情怀。
由以上可知，综合实践课程的五大特性不仅定义了课程的本质，也为教师的专业成长提供了清晰的路径：从“教知识”到“促实践”，从“单一学科”到“跨学科整合”，从“短期活动”到“长期项目”。同时，教师应注重在课程中渗透爱国主义教育，引导学生关注中国创造的典型案例，激发他们的创新意识和文化自信，培养他们用科技报国的情怀。
（二）校本课程设计
校本课程“步步为营—新棋种的设计与开发”综合实践课程通过系统化的三个阶段进行推进，学生将在游戏设计的完整周期中，将理念与实操进行有机结合，发展多维素养、锻炼综合能力。
1. 活动准备阶段：激发创意与奠定基础
本阶段以激发学生创造力和培养团队协作能力为核心目标，分为“棋类游戏创意征集与筛选”和“游戏规则细化与棋盘设计”两个主要活动。学生先通过分组讨论提出棋类游戏创意，包括名称、规则及目标设定等，进行而后小组筛选和全班投票，最终确定方案。这一活动不仅鼓励学生大胆想象，还通过集体决策机制引导学生关注创意的可行性与吸引力，为后续开发奠定基础。而后，选定方案的小组继续深入完善规则细节并设计棋盘布局，包括功能分区和特殊点位设置。学生在此活动中可以借助实体棋盘和棋子，将抽象规则转化为具体载体，进行桌面推演，反复试验进而完善规则。此活动重点培养学生的逻辑思维与执行力，通过动手实操加深对游戏设计系统性要求的理解。
2. 活动实施阶段：验证优化与成果推广
本阶段分为“游戏试玩与反馈收集”和“游戏展示与竞赛”两个主要活动。学生通过小组内测和外部玩家反馈的双重机制以收集游戏平衡性、规则漏洞等问题，实时调整优化设计，使游戏体验更合理。本活动重点培养学生批判性思维，引导其以用户视角审视游戏，理解“测试-反馈-改进”的闭环设计方法论。之后，学生利用PPT系统地展示设计理念与创新点，锻炼公开表达能力，并组织竞赛以扩大游戏的影响力，体验学生作品的小范围社会化传播，激发学生的成就感。
3. 活动总结阶段：反思沉淀与文化传承
在课程最后，学生系统地回顾活动的全流程，通过小组分享，学生交流活动中的个人成长心得并将规则模板、棋盘设计规范等活动资料留存，形成可传承的知识资产。这一阶段注重学生反思和总结能力的培养，促使学生将实践经验升华为方法论认知。
学生在游戏的开发过程中经历了完整的“创造—实践—反思”的学习闭环，其价值远超出棋类设计本身。在技能层面，学生掌握了游戏规则系统化设计、用户体验测试方法等实用技术。在能力维度，培养了跨学科整合、团队协作与迭代优化的多重素养。在价值观方面，学生切身体会了中国传统棋类文化的意趣，并激发了以中国原创为奋斗目标的爱国主义思想。
（三）评价体系重构
在综合实践课程的评价体系中，特别强调过程性和表现性评价。利用成长档案袋记录学生从规则设计到程序调试的全过程。利用评价量表对学生成果展示的表现进行评价，评价主要从创新能力、团队协作、实践能力、批判性思维以及展示与表达能力五个维度展开，采用多元主体参与的评价方式，包括学生自评、小组互评、教师评价和观众评价。
四、结语
综合实践课程不仅培养了学生的综合素质，也是对教师全方面能力的提升，不论是学生的游戏设计抑或教师的综合设计实践课程设计，追本溯源都是综合实践活动的达成。在本次综合实践课程中，随着对步步为营游戏的设计不断深入，学生不断查找并学习资料、添加新的元素和规则再通过内测进行反馈和优化，逐渐提升游戏的完成度。而教师通过区级培训和说课比赛“理论—实践—反思”的闭环设计，也不断提升课程开发和实施能力，逐步形成较为完整的校本课程。在共同努力中，学生和教师都能感受到切实的成就感和满足感，也是这样的感受促使学生与教师努力让游戏变得更加有趣、让课程更加丰满。
未来，综合实践教师也将继续以学生为中心，为学生的全面发展贡献力量，引导学生从“中国制造”走向“中国原创”，让创新自然发生，用科技和创新书写属于学生们的时代篇章。
