花鸟鱼虫”皆为课堂：“未来生态学家”是怎样成长的？

两年前的夏天，即将迎来高中生活的薛裕辰，走进了上海师范大学第二附属中学。

“我们小区里香樟树的‘头’，怎么没有学校的‘头’大呢？”一个看似无厘头的问题，揭开了她和二附中密不可分的一段成长故事。

秋天开学后，学校的生态教育基地和环境科技基地开始“招生”。薛裕辰鼓足勇气报了名，笔试、面试……终于成为基地的一员。

和基地成员一起，薛裕辰和大家一起开始探秘校园的生态系统(湿地，植物，昆虫和鸟类)，了解外来物种入侵的故事，玩转地理信息技术，体验战斗港河的水质检测，用无人机俯瞰整个校园……寒假的时候，基地学员们还在老师的带领下，前往鹦鹉洲湿地观鸟，上海师大的野外观鸟专家也赶来和他们一起“热烈讨论”。

不过，关于“香樟”的问题，还一直萦绕在薛裕辰的脑海里。去年暑假，借助学校的“未来生态学家计划”，薛裕辰决定把“香樟群落结构间距与冠幅之间的相关性研究”作为一个研究项目来进行研究。

在辰山科研中心专家以及学校老师的一起协助下，薛裕辰对纬二路小公园30棵香樟树的直径与冠幅大小进行了测量，还学会了如何制作答辩PPT，如何进行讲解……

有了暑期对“香樟群落结构间距与冠幅之间的相关性研究”的研究基础，薛裕辰先后参加了青少年科技创新大赛、明日科技之星明星等项目，并收获满满。去年9月，她还收到了来自第四届世界顶尖科学家·科学T大会论坛的邀请，成为上海全市20位入选者之一。

在法国赛利尼昂的荒石园与蜜蜂对话，写下名动世界的《昆虫记》——这是人们对昆虫学家法布尔的印象。不过在二附中的校园里，也有这样一位“昆虫迷”，大家都称呼他为“昆虫少年”。

在“花鸟鱼虫”声声入耳的校园畔，学校的“绿色小记者”和“昆虫少年”王茗珑有这样一段对话：

如其所言，“兴趣”是王茗珑研究昆虫的开端。他最常去的地方就是学校里的乡土生态园区，“在不同的时间，总能发现不一样的昆虫。”有一天，学完《成为科学研究者》这门课程后，“像科学家一样思考”这句话一直回荡在他的脑海里。

“我为什么不认真研究、统计一下这些昆虫呢？”他想。

“我未来的职业发展方向会与昆虫分类学研究有关。”脱胎于当初微小的“兴趣”，现在的王茗珑，已经清晰地看到自己的成长方向。今年临近毕业的他，将自制的35件昆虫标本捐赠给了学校，还把自己研究昆虫的“成长心路”带给了基地里的更多“学弟学妹”。

阳光雨露、花鸟鱼虫、水泽湖泊，无不是“课堂”。我们应该怎样利用好这个课堂呢？基于这样的思考，这几年，学校给学生们提供了一个特色探究的通道：未来生态学家计划。

“课题首先源于真实的生态问题。每年6月，我们邀请辰山课题指导专家来校宣讲，双方互选后确定参与的人选。暑期以后，辰山导师和校内老师的“双导师”会先后协助同学们“攻关”，完成课题。为了让学生在答辩评优环节表现更优，我们还会在校内开展模拟答辩，帮助学生优化、修改。”学校任方方老师介绍。

“小生态家”丁润竹同学这样回忆，“我参加了2020未来生态学家计划，研究的是《柳树种植方式对土壤污染植物修复效果的影响》。借此，我在第19届上海市明日科技之星评选活动中获得“明日科技之星提名奖”称号。这些经历，也让我深深地感悟到要时时刻刻保持严谨的态度，认真、踏实地做好每一件事。”

与选优拔尖的“未来生态学家计划”不同，学校的“生态科技教育实践周”，则面向全体学生，提供了一个普适的“参与平台”。

“在每学期期末考试结束后的一周，我们的老师们会带着所有学生参加校园、校外各种生态实践。让学生根据时事发展，整合学习内容；另外还会针对每门课程的特点，设计教学、实验、调查、探究、体验、观影、分享、讲座、竞赛等活动。”

这种强调“体验感受和实践应用”的“实践周”，已经成为学校跨学科教学的“重要阵地”。学生们随着成长的节奏，慢慢了解生态之规、探寻和谐之方、掌握观察之术、研究解决之道、把握前沿之技、形成未来之志，在无意之中已经给自己的“素养图谱”涂满了色彩。

在校园的一隅，有一座独立的“标本楼”，现在已经成为让人叹为观止的“博物馆”。经过30多年的积累，现在的馆藏标本数量已经多达2000余件，其中昆虫标本有1100余件，鸟类标本近600件，兽类标本90余件，海洋生物标本60余件，植物标本100余件。

留连其间，生态之美、海岛之特、蜕变之彩、进化之路、生态之忧、生态之问、生态之道等七大功能区，都能给人以不同的震撼。聚“大美生态”于“手指之间”，这里已经成为学生选择性学习和个性发展的“空间”，成为基地科普宣传、辐射的“原点”。

校园另一边的生态长廊，则是开展科普学习和探究活动的“宝地”。

一个简单的生态可以如何构成？生态长廊就能给你答案。这里“鱼类——植物——水”和谐共生的生态画面，源于“海绵城市”的构想。“我们在打造了江南园林风情的同时，也借此表达了‘生态’‘净水’等主题。”学校老师介绍。

这几年，随着数字化转型的浪潮越来越大，学校的生态长廊又引入物联网技术，建设具有植物养护和跨区域物种培育功能的“生态创客空间”。比如与学校同龄的猕猴桃园，枝繁叶茂、硕果累累，成为学生了解本区域现代农业发展的窗口，也是开展现代农业研究的实践场所。

“我们正在重点建设的河西岸湿地微生态长廊，将其打造成为生态科普和体验探究的配套基地。希望这些空间，能够满足学生校园生态科技问题的探究创新需要，成为师生实施生态科技教育的重要载体与学习空间。”校长蔡文介绍。

从某种意义上来说，上海师大二附中所走的特色之路上，无不隐含一种“人文哲思”。即人与自然相互依存、和睦相处的“生态道德”。学校把这种哲思定格成空间，散落在校园的每一个角落。