归因聪明还是归因努力？扬长还是补短？生活习惯与学习习惯是否截然分开……
写作业是又快又好，还是又好又快？
有年轻的父母问我，对于一个刚入学的一年级孩子来说，是要求他写作业又快又好，还是又好又快？
有些家长首先要求孩子书写得得好看、整洁，这当然是不错的。但是如果在美观、准确、速度这三者排序来看，也许还有更好的选择。
有些家长特别强调孩子作业的美观和整洁，却忽视了速度与效率。结果可能导致孩子写字特别慢，一笔一画地写，当他觉得不好看或者写错了，一定要擦掉重来，甚至全部重新来写。
因此，他写作业要比别人花更多的时间，考试也比别人慢得多，甚至做不完题。
如果孩子特别讲究书写的美观和整洁，势必影响作业或考试的速度与效率，他每天要耗费更多的时间在书写上。
还有的学生，从小养成了一个完美主义的习惯，不能允许自己有一点错误或不好看，时间长了有可能形成一种轻微的心理障碍和强迫症。
如果孩子从小作业讲究速度与效率，他可能每天有更多的时间用来休息、运动或者阅读。
考试时也会有更多的时间用来检查，以保证更高的正确率。速度与效率可以赢得更多的时间，而时间永远是最重要的资源。
所以，我个人认为，首先是要准确，比如做题要做对，写字不能是错别字；其次就应当是速度了，也就是追求效率；最后，在一定速度的前提下，可以追求形式的美观。
这其实也是关于内容、形式和效率三者的排序，我们当然不应该将形式放在内容和效率之前。
否则我们可能追求了形式的美观，却忽视了内容的正确，牺牲了速度与效率。
那就本末倒置，不值得了，所以这是关于学习习惯的一个很重要的价值取向。
和第一个问题相关的是，孩子的生活习惯和学习习惯是分不开的，二者是一致性的。我们要培养孩子好的学习习惯也需要从培养他的生活习惯入手。我们希望孩子做作业讲究效率，那么在生活中做其它的事也同样要讲究速度与效率。有的孩子吃一顿早餐要很长时间，剥一个鸡蛋要好几分钟，那他的学习习惯可能也是这样慢吞吞。如果他的房间和书桌特别散乱，那他的书写也不可能非常整洁。所以，孩子的生活习惯和学习习惯是相通的，相互影响。但是有的家长觉得这是两回事，往往在生活上对孩子要求很低，甚至没有要求，比较放任，但是在学习习惯上对孩子严格要求。这样的做法可能事倍功半。我们不能指望一个生活习惯上不讲究效率、精确和美观的孩子，在学习上上特别讲究效率、精确和美观。所以杜威和陶行知先生都强调，教育即生活，或者生活即教育。归因聪明还是归因努力？
一个人的成长和成功，无非是两个方面，一是智力因素，二是非智力因素。智力主要是指一个人的观察力、专注力、记忆力、思维力、想象力等，更多的是先天的要素，比较稳定，后天可以发展，但改变较小。非智力因素是指除了智力因素以外的那些要素，比如情绪、毅力、恒心、坚强、兴趣、动机等，这些要素大多是后天培养和发展的，具有很强的可塑性。当然一个人的成长是这两方面综合的结果，儿童的学习也是如此。但是鉴于智力因素的先天性和非智力因素的后天性，从教育的角度来说，我们应当更多地归因于非智力因素。也就是说，我们要更多地归因于那些可以改变的因素。所以，当孩子成功或者失败的时候，我们不要过多地归因于他聪明还是愚笨，而是帮助他归因于自己的努力与投入。表扬孩子时，不要说你真聪明，而是说，你这次成功了，说明你的努力是有效果的。批评孩子时，永远不要说他笨，而是引导他分析自己是否粗心，是否努力不够等等。如果我们过多地归因于孩子的智力因素，其实是归因于那些不可改变的因素，这是固定性思维方式，容易让孩子对自己产生失望、自卑等负面评价。相反，如果我们引导孩子归因于非智力因素，更多地归因于那些能够改变的因素，这有利于引导孩子不断改进自己的行为，从而是获得不断的进步。这是成长性思维方式。
从教育的角度出发，家长更应该关注孩子的非智力因素及其培养，关注那些可以改变的因素。一个人的智力可以决定他能走多高，一个人的非智力因素能够决定他走多远。智力的缺陷可以用非智力来弥补，但是非智力的缺陷很难用智力来弥补。这是古人说的“勤能补拙”的道理。反过来，从长远来看，聪明并不能弥补一个人非智力因素有缺陷，古人也说过：“聪与敏，可恃而不可恃者也；自恃其聪与敏而不学，自败者也。”
扬长还是补短？
过去流行的一个理论叫做木桶理论，认为木桶能装多少水，取决于桶壁上最短的那一块板；一个人的发展取决于他的短板。因此，教育要着眼于孩子的短板，重点是补短。其实人无完人，人在社会上的立足和发展，取决于他的优势与长处，取决于他最长的那一块板，这叫做长板理论。从这个理论出发，认为教育的重点是着眼于孩子的优势，扬长而不是补短。教育应当从优势出发。根据多元智力理论，每个人都先天地具有某种优势智能。教育就是发现孩子的优势智能，发现他的天赋，发现他的长处，进而培养他的优势智能，让他的长板显得更长，这是他未来发展的重要方向。在网络时代，一个人的短板可以通过嫁接别人的长板来解决，并不需要把自己的所有短板都补起来。而且，从逻辑上说，一个人的短板，往往有先天的成分，花毕生的精力去补那个短板，也许并不一定能够凑效，往往事倍而功半，反而有可能因此丧失了扬长的机会，还不如用这个时间去扬长，去发展人的优势智能更有效率，更容易取得成功。一个人将来在社会上的立足和成长，总是取决于他的优势，而不是他的劣势。当然这牵涉到另外一个问题，就是怎样发现孩子的优势。过去人们有一个误区，认为人的智力主要是语言智能和数理逻辑智能，也就是学校课程中的大文和大理。加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多元的，可以分成7到9种，每个人都有自己的优势智能，除了语言智能和数理逻辑智能，还有视觉空间智能、人际沟通智能、自我认知智能等。所以教育的过程其实发现和培养孩子优势智能的过程，不要简单地局限于语言和数理逻辑两个方面，而要让孩子有更多的体验，在多样体验中发现自己的优势和长处。平均数谬误
平均数谬误，是说在一群人当中，半数以上的人认为自己是在平均线以上，也就是说，认为自己是在平均数以上的比实际在平均数以上的要多得多。这是一个社会学现象。我把它叫作平均数谬误。有一项调查显示，有82%的人认为自己的驾驶技术比平均水平更高，很显然其中有很多人的判断是错误的。这个谬误在股市上更加夸张，每一个人去炒股都是认为自己能够赚到钱，没有人会认为自己会亏钱而去炒股的，实际上半数以上的人不可能跑赢大盘。家长们也是这样，几乎大多数家长认为他的孩子在同龄人中，至少处于中等或者中等以上水平。但其实我们知道，在任何一个群体中，只有一半的人是在平均值以上。也就是说，我们要接受这样的事实，一定有一半的孩子在平均水平之下。但是我们往往不能客观的去认识这一点，也就不能客观地认知自己的孩子，有时候就就会对自己的孩子抱有不切实际的期望，从而给孩子带来无形的压力。所以，再好的学校，再好的班级，也一定有一半的人在平均水平之下。再优秀的老师也不可能将每一个孩子都达到全班平均水平之上，家长同样不能这样期望或要求。学校要做的是不断提升底部的水平。“输”在起跑线上
所谓的起跑线理论，从教育上来说完全是错误的，从一个人的成长来说也是不正确的。教育与人生，如果一定要用跑步来比喻，那也是马拉松长跑，马拉松长跑的起跑线并不像百米跑那样精确，都是松松垮垮的站在一起，起跑对于马拉松的作用几乎可以忽略不计。有的家长因为孩子是下半年出生，不满6周岁不能上学，觉得特别不公平，生怕孩子输在了起跑线上。其实当他40岁或者50岁的时候再看，他的成长和发展根本不是取决于他比别人早一年上学，或者早一年工作。当到我们拉长时间的尺度，拉长到几十年去看教育与人生，我们就获得另外一种视角，我们就能够看到真相，一个人的成长最终是取决于个人持久的努力。时间能让我们看清真相，我们也就更能平和地看待很多事情，从而减轻有些无谓的焦虑。
别人家的孩子
很多家长特别喜欢将自己的孩子与别人家的孩子比较：你看人家的孩子……言下之意是别人家的孩子更好。这是一种非常常见却又非常错误的做法。首先，不能进行这种比较，这对孩子是一种伤害。孩子会觉得你并不是真的爱他，并不从内心接受他、包容他，他会很伤心。其次，你看到的也许只是一个表象，也许你的孩子，在别的父母眼里，也是别人家的好孩子。再次，假如你的孩子也用“别人家的父母”来看待你，你作何感受？有一幅漫画画得好，一个妈妈刷着手机，孩子也拿着手机在玩；另外一个妈妈在读书，孩子也在安静读书。只要求自己的孩子与别人家的孩子比，却没有反思自己，是不是也和别人家的父母比比。以别人家的孩子的标准来要求自己的孩子，做教师的父母往往表现得更为突出。因为他见过很多优秀学生，所以往往不自觉地以他教过的最好的学生，来衡量自己的孩子。这对孩子来说是不公平的。所以教师的子女压力往往会更大一些，也许有这方面的原因。与此相关，也有些父母希望自己当年没有实现的目标，让自己的孩子来实现。其实，从狭隘的遗传角度来说，你没有实现的，你的孩子也往往很难实现，你的缺陷和不足，可能也遗传给你的孩子了。这样的父母口头上说我是为了你好，其实可能只是为了自己的理想和面子，你想要实现的是你自己内心的目标，而不一定就是孩子自己的目标。某种意义上，这是父母的自私。黎巴嫩的诗人纪伯伦写过一首诗《致我们的孩子》，说得非常好，他说，我们的孩子其实并不是我们的。因为他们的灵魂属于明天，属于你在梦境中也无法达到的明天。你可以拼尽全力，变得像他们一样，却不要让他们变得和你一样，
