第3037季【曹静专栏】形象思维培养：观察、想象和体验——《作文六要》读书笔记（一）

发表时间：2022-06-29 17:36作者：曹静来源：语文湿地

《作文六要》读书笔记（一）

写作是一个很奇妙的过程。就像我现在，想写一个读后收获，《作文六要》已经读了两遍，也用思维导图做了梳理。可是，忽然思维就凝滞了。这种情况，我多次遇到，比如准备某次公开课，比如交专栏文章之前。我的应对办法是合上电脑，坐在窗前，看天。也怪，天上除了星星和云，也没有什么。可是，居然刚才阻塞的思虑，就慢慢打开了，那些想法，统统跑到天幕上去，嬉戏玩耍。于是，思维又活了。

第一次听到《作文六要》，是在樊登读书会。听完之后，我又反复阅读讲稿。看得出来，讲书人是从普通受众角度，为大家梳理了书的框架，书中的例子并非全讲，而是挑了与大部分人生活经验贴近的例子来讲。讲座环环相扣，前后勾连，给了我不少启示。我读这本书，则是站在一个语文老师如何开展写作教学的角度来看，谈谈自己的收获。

一、文章是“自己的”好

在《小引》部分，作者提出：文章是“自己的”好。作者很巧妙地用穿制服，绣学号引出自己的观点：“人人穿制服，人人绣学号，写起文章来，要写出自己的制服、自己的学号，也就是写自己的生活，使它成为你自己的文章。”《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段课程目标“表达与交流”部分提到：“写作要有真情实感，表达对自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。”从近年来的中考作文题来看，无论是哪种形式的作文题，也都旨在引导学生把对自己、对他人、对自然、对生活的看法表达出来。一个孩子在他踏入社会之前，要不断地刷新自己的认知，用作文的方式表达对世界的看法，这些看法与他人的看法，发生碰撞，因此逐渐学会反思，逐渐修正自己的看法，为顺利踏入社会做好准备。

二、观察不只用眼睛

《创作活动一：观察》部分是我最喜欢的。作者首先告诉我们为什么要观察，即“从生活经验中搜集写作的材料，第一个功夫是观察”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段课程目标“表达与交流”部分提到：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。”那么，如何“多角度”观察呢？书中告诉我们要“多看一眼，细看一眼”，并给我们指出两个具体的方法：多感官观察和身历其境。关于“多感官观察”，作者分别就不同感官角度，列举了丰富的例子。然而，我最喜欢的是《白米粽子》这篇文章。泡米泡叶，从视觉角度写；包粽子，从听觉角度写；煮粽子，从嗅觉角度写；吃粽子，从味觉角度写；看孩子吃粽子，从主题“母爱”角度收尾。包了一次粽子，就把五种感官写全了，把内容和主题兼顾了。这给我以启发，可以选取类似的情境任务，让学生去体验五种感官观察的妙处。关于“身历其境”，作者有一段精彩的总结：“身历其境，心有所感；低回不去，灵感之源。身历其境，忽有所悟；深思牢记，作文之路。”《小石潭记》作者的“乐”与“忧”，都是身历其境的结果。在日常的教学中，我发现学生观察的误区有两个：一是只会用眼睛来观察，也就是说只写看到的，观察的角度不“多”；二是浮光掠影，也就是说不细。这些都折射出有的学生对世界的感知是单薄的、粗略的。在教学实践中，我着重引导学生多角度观察。曾经让学生对比写数学课和体育课的不同，数学课局限在教室里，主要用到视觉、听觉，而体育课则不同，不仅可写视觉、听觉，还可以写触觉、嗅觉和味觉。体育课要出汗，是触觉感受，渴了要喝水，是味觉感受，还有汗味、花香等等是嗅觉感受。因此，我常常建议学生，尤其是对写作文发愁的同学写写体育课，这样可以学会多感官角度来观察。我还曾经把很多课都变成作文课，让学生身历其境。比如我把英语课上制作香蕉奶昔的活动，作为作文课的材料，再比如，我把数学分层教学纳入我的作文课。

三、想象之前先联想

《创作活动二；想象》中有一句话点明了想象的路径：“一件与想象密切相关的事，发展你的联想力。”也就是说，先联想，再想象。《文心雕龙·神思》中写道：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之间，卷舒风云之色；其思理之致乎？”也就是说奇妙的联想和想象活动之所以产生，是由于作者的精神或说是主观情思和客观外物相互作用的结果。那么，如何展开联想和想象呢？《作文六要》中的《一张钞票》，给我们做了回答。书中的“黄老师”教一个学生学联想，用的是一张钞票，由钞票联想到学费，由学费联想到读书，有读书联想到将来的工作挣钱。由此，作者对联想打了一个比喻“思想的散步”，进一步解读为“由一件事物，联想到很多事物。这是思想的散步。散步，最好在你住宅附近的草地上，不要离家太远。思想的散步，也该围绕着主题，或在稍稍离开以后又立时回到主题。”作者还提到了一个练习联想的巧妙方法——古典诗变奏：“律诗精炼，把许多想象都‘浓缩’了。所谓‘变奏’，就是用我们的想象力把它释放出来。”书中还把《渭城曲》《约客》等小诗运用联想和想象，写成了有趣的小散文。

四、体验要多角度获取

《创作活动三：体验》中，作者以秦观的《鹊桥仙》为例，谈到体验就是设身处地，将人比己。“阅读、旅行、观剧、调查、访问，都是间接经验。你的接触面扩大了，生活经验增加了，就储存了更多的写作材料。”邓彤老师在《小说阅读和小说教学》中提到：“读小说在某种程度上可以理解为它延长了我们人类有限的生命，丰富了我们人生单一的生命。”通过阅读，可以获得写作的间接经验。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提到“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”关于观察、想象和体验的关系，作者认为“用的时候却相互联结”。因此，我认为这三点，可以归结为培养学生直觉思维和形象思维能力的有效方法。林崇德在《落实核心素养，思维教学是首要问题》一文中指出：“语文教学，乃至各学科的教学的目的是什么？在传授知识的同时，发展学生的智力，培养学生的能力，而思维是智力和能力的核心。因此，今天能否把语文改革、语文教学搞好，关键的问题是在于能否把思维能力即思维发展与提升作为出发点。”以思维培养为目标，探索提升的路径，是写作教学的要务。

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