班里来了个特殊孩子，老师怎么办？| 头条

“班里来了特殊孩子，怎么办？”——这是令不少普通学校挠头的问题。

2019年，在某地，一名特殊孩子开学仅八天就被学校“劝退”。校方给出的理由是扰乱课堂、不遵守纪律、行为习惯差，且屡教不改，影响他人，不适合在学校就读。

事实上，类似的新闻并非孤例。特殊儿童随班就读被学校拒绝，甚至遭家长联合抵制的情况时有发生。因为特殊儿童的存在，普校师生之间、同学之间、家长之间各种矛盾层出不穷。普特融合从纸面落实到地面，依然充满挑战。

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融合教育，

是儿童友好型校园的应有内涵

有数据统计，截止2020年，我国在校特殊儿童的数量已经达到了88万人，而其中接近的一半都是以随班就读的形式在普通学校学习。

所谓“特殊儿童”，指的是因个体差异而有各种不同的特殊教育需求的儿童，包括听力障碍、视力障碍、智力障碍、自闭症谱系障碍、注意力缺陷多动障碍、学习障碍、言语障碍、情绪障碍、多重障碍等等。

1994年，《萨拉曼卡宣言》提出融合教育的核心理念，使得融合思想不仅仅停留在特殊教育范畴，也进入了普通教育领域。

我国的融合教育理念主要表现为“随班就读”。但长期以来，只有“能够跟班学习的特殊儿童”才有可能被吸收到普通班级就读，这就使得很大一部分特殊儿童被排除在融合教育之外。

随着教育高质量的发展推进，融合教育将迎来崭新的局面。高质量教育意味着“一个都不能少”，意味着每一个生命都能绽放精彩。普特融合不再只是关乎教育公平、因随尽随，还关乎每个儿童的个性发展、生命成长，更关乎以新的教育观构建新的教育生态。

大量的教育实践证明，在普通院校上学的特殊儿童，他们的沟通交流技能及运用行为，要比就读在隔离环境中的学生发展得好。

而对普通孩子来说，融合教育也可以帮助他们理解什么是平等、尊重、接纳、包容、同理心。在学校从小就接受融合教育的孩子，长大了能更深刻地认识到人与人之间的差异，懂得尊重他人，懂得帮助他人。

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“随班就读”为什么往往变成

“随班混读”

虽然我国的融合教育推行多年，但不可否认，当下的融合教育仍然面临很多问题，而这恰恰也是普通学校的困境所在。综合来看，其主要表现为以下几个方面：

第一，大多数普通学校资源匮乏，不具备融合教育的条件。

学校所提供的教育经费非常有限。由于经费的投入问题，教学材料、用具、教学设施、资源教室、资源教师配置等方面存在不足，很难为特殊儿童随班就读提供足够的支持。大部分特殊儿童在普通学校随班就读最后变成了随班就座，随班就混，被放任自流。

第二，融合教育的氛围不够。

学校没有对家长和学生进行良好的引导，出现普通学生觉得特殊学生很笨、学习差、情绪不稳定、打扰自己学习等歧视现象，从而导致小朋友之间的不和谐、孤立特殊儿童，甚至家长联合起来向学校施压劝退特殊学生。

第三，教师认知不够，专业技能欠缺。

大多数普校的教师不具备实施特殊需要儿童教育的知识和能力，这就很难让教师充分认识到残障儿童个体差异，无法进行定制教育，更无法给予这些孩子充分的理解与足够的尊严。

更糟糕的是，甚至有部分教师不赞同特殊儿童在普通班中随班就读，原因是普通学校的特殊儿童成绩不计入学校和班级成绩总分，教师的业绩与这些“特殊”孩子没有太大关系，当然也就会有意无意忽视特殊儿童的特殊学习要求。

说到底，融合教育不是对特殊儿童的缺陷进行补偿，它强调“全人”意义上的特殊儿童本身，重视儿童的个人特征，使其能接受真正适合自己的教育，个体才能充分自由发展，个体价值得到尊重。

对学校来说，普特融合实际上是对教育理念、教育管理的考验。特殊孩子，同样如同一面镜子，可以照见学校的方方面面：它会照见学校对“成功”定义是否通透兼容；它会照见学校育人目标是否返璞归真；它会照见学校教学是否灵活个性；它还会照见学校管理是否关爱平等。

特殊孩子在校内的真实体验，最能折射一所学校的文化与管理的温度，师生关系、生生关系是否真的以人为本。

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高质量普特融合，

学校怎么做？

融合教育不仅仅是一种接纳，不是把特殊儿童跟普通儿童放在一起就叫融合。普特能否真正融合，关键在于教育体系结构与教育实践本身需要转变，变得更具弹性、合作性与接纳性，从而更好地适应每个学生不同的学习需要。

特殊儿童在普通学校怎样才可以既留得住，又发展好？学校对特殊儿童的接纳感、尊重特殊儿童的多样性、关注特殊儿童的课程需要、有效的管理和教学、师资人员的支持和合作等都是不可或缺的关键因素。

1.消除认知偏见，营造融合教育氛围

“社区和社会接纳”的问题是融合教育实践中常常需要面对的问题，也是特殊儿童进入普通学校之后首先会遇到的一个问题。

那么，普通学校如何给与特殊儿童安全感和信任感？第一步要做的是校园文化环境融合特殊学生的发展需求，各项制度设计环环相扣，形成对融合教育的支持体系。让尊重与关爱特殊儿童成为校园常态，特殊学生能平等、充分地参与学习与生活。

2.因材施教，课程打造从共性走向个性

融合教育实践中，老师们最关注的核心问题无疑是“课程和教学”。

但不管是普通孩子，还是特殊孩子，每个孩子的特点都不一样。对于老师而言，需要综合考量每个学生的能力，从而来制定课程。

课程目标有差异：在课标的指导下，根据学生差异性的特点，从关注培养学生的基本能力、学习过程的层次性以及心理健康等方面进行课程设计。

课程内容有层次：以及学习接受的程度，及时做好教学调整，关注特殊学生的学习获得感，减少挫败感，增加其自信心。

3.以学生为本，课堂教学赋能每一个孩子

在教学过程中，老师要有意识地为特殊孩子提供特别支持，在备课时想到他们，给其一个适合的学习内容；课堂上关注他们，激发其的学习积极性；课后想到他们，为其寻找助学伙伴。

教学设计个别化：通用教学设计兼顾差异个别化，“普通教案”与“个别设计”相结合，做到因材施设。

教学策略个性化：采取发现式、最近发展区支架式学习方式，关注特殊学生的不足和优点，挖掘潜能，激励特殊学生参与学习的积极性。

教学方式分层化：根据学生的情况设定不同的教学目标，并对教学内容、方法等进行适当的调整，分层施教、分层练习，以便所有学生都能参与学习。

4.评价体现多样化，强调多元价值

基于课堂教学的差异化、多元进行学业评价与调整，能充分发挥个性潜能，更好地促进特殊儿童的能力和学业水平得到适性的发展。而质性和量化、动态和静态相结合的常模评价，同样适用于特殊学生。

比如对特殊学生设计个性化的评价标准，进行分类、分层评价，并且注重对特殊学生的过程性评价。

5.重塑教师，培育高质量融合教育高手

教师一直被认为是影响融合教育实践成败的关键因素，课程与教学的有效性最终也有赖于教师的态度、知识和技能。

那么作为作为一名普通教师，能做些什么？除了改变观念外，随班教师普通教育专业化水平的提升和特殊教育专业培训同样重要。

从事融合教育的普通教师需要一些特殊教育的背景知识，但更需要对人的教育目的和价值的认识、对普通教育内容的精熟、对教育对象的清晰认识，这是一切教育良好开展的基础。

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班上来了特殊孩子，

教师怎么教？

毋庸置疑，课堂教学是随班就读学生学习的主阵地。

针对不同的特殊孩子课程怎么设计？课堂怎么管理？师生关系如何建立？有哪些实用的教学技巧？……这些实操性的问题也是普特高质量融合的关键。在融合教育教学过程中，普通教师要掌握一些必备技能和有效方法论，来应对教学上的挑战。

比如：针对学习障碍儿童，可通过“教学目标准确可操作”“合作辅学真诚有成效”“呈现形式丰富有变化”“提问设计简洁有梯度”等课堂支持策略，搭建学习障碍学生集体教学融合的支点，激发其学习动机。

通过鼓励同辈伴读，提倡同辈指导，善用录音教材，使用录像带及组织图表等手段，何协助及鼓励阅读能力欠佳的学生发展阅读技巧。

针对情绪和行为障碍儿童，可从处理好四种关系下手，建立老师与特殊学生的信任关系、建立同学与特殊学生的融洽关系、建立学校与特殊学生的紧密关系、建立家庭与特殊学生的有爱关系。

在融合策略上，可采取的方式有：作业分割成可完成的细小部分；善用身体语言或提示提醒学生；每次只发出一个指示；多赋予正面嘉许；调低光线的强度；每天以亲切笑脸迎接学生。

针对视力障碍儿童，可通过劳动教育、核心素养教学、想象力教育等方式，进行缺陷补偿和其它感官功能的发挥，在实践体验的过程发展他们的独立自主、融入社会的能力。

针对听力障碍儿童，可根据聋教育律动教学心理效应的规律，优化课堂教学，提高律动教学效果，激发学生的学习兴趣，促进听障学生智力因素和非智力因素的协调发展。

基本操作方法如下：运用首因效应，架起情感桥梁；运用期待效应，发展律动；运用群体效应，提高律动教学效果；运用具体效应，优化教学过程。

针对智力障碍儿童，可进行各种情境创设，以亲和情境缩短心理距离，以激励情境培养思维能力，以友善情境可以增进缺陷补偿，在情境中满足其渴望得到师爱，希望获得成功体验的心理需求。

此外，还可以进行生活教育，开设生活适应课程，奠定其适应能力培养基础；开展生活化主题教学，抓住综合能力培养的关键。

附：融合教育教学工具箱

  教学方式：在一个特教老师搭配一个普通老师的融合班级中，可采取合作教学的方式，如：一个教学，一个观察；站点式教学；平行教学；替代性教学；小组教学；一个教学，一个辅助。

  课堂管理：对于随班就读中有多动症的儿童，可采取以下方式：取得与家长的联系；适当安排座位；转变课堂管理方式；合理表达期望；有效监控并及时反馈。

  作业设计：教师为有特殊教育需要的学生设计和选用作业时，可以参考下列的一般原则和策略：减低学生抄写作业的难度；作业性质要多样化；作业的内容难度要适切；因应学生能力，适当调整作业量；小组合作的作业要适当安排；作业题目简单明确、易于理解；学校对学生要有适切的期望。

  考试设计：重视基础知识和基本概念；重视知识的生活应用；注重测试题的多样化；注意学生的阅读理解水平；注意设置合理的难度和量。