上海市嘉定区第一中学校长管文洁：办一所安静而丰富的学校

1991年，她大学毕业来到嘉定二中成为一名语文老师。随后的岁月里，她从高中语文教师不断成长、不断蜕变，历任嘉定二中校长办公室主任、科研室主任、教务处主任、副校长；后又从嘉定二中到教师进修学院任副院长；再到嘉定区教育局任基础教育科科长……

2016年，她来到嘉定一中，担起了党总支书记和校长的重担，并组建中科•嘉一教育集团，担任集团理事长；2022年，她又承担起管理三所学校的责任：“我特别希望我们的孩子们能成长为心中有火、眼中有光、脚下有力的未来优秀人才，希望他们在终身学习的场域中，不断的突破自己，也渴望我们在高中三年种下的小小种子，在孩子们的未来能够发芽、开花、结果。”

走近嘉定一中，走近管文洁校长，最令人印象深刻的一定是学校的办学理念：办一所安静而丰富的学校。

安静而丰富，乍一听有点矛盾，但却又蕴藏着深刻的关联。2016年1月，管文洁从公务员岗位调任嘉一担任校长。这所老牌的市实验性示范性高中正处于发展的瓶颈期，面对四校分校落户嘉定、生源结构变化、家长满意度下滑等问题，嘉定一中全体师生都期望着坚定的信心，坚强的定力。

“我们团队一直在思考一个问题，我们如何坚定信心，然后有定力地遵循教育规律，去推动孩子们成为优秀的自我教育者。”管文洁说，“我们的校园生活是安静的，安静不是没有声音，而是无论老师还是孩子们，乃至孩子们背后的家庭，都要有定力，我们要拥有遵循教育本真价值的定力，对个体（师生）生命成长葆有信心，这是我们对安静的一个维度的定义。”

“那么什么是丰富？在追求安静的本真价值过程中，我们还必须提供给孩子丰富的校园生活和学习经历。”管文洁对丰富的定义，源于对学生成长真正的关注，“因为高中三年，孩子们来到我们嘉定一中，这对他的人生来说，是非常重要的三年，我们希望给到孩子更多的体验、经历、选择，甚至是试错的可能性。”

事实上，通过打造“安静而丰富”的校园，着力培养师生内在的精气神，是学校尤为重视的目标。“我们育人的价值观就是发现自身的优势，做最好的自己。”管文洁说，“我们嘉定一中有近百年的办学历史，1958年第一批就被评为上海市重点高中，我们应该自信，有定力，团结一致，凝心聚力，遵循教育的规律和孩子们的成长规律来办学。”

因此，在嘉定一中，“自信的生态”被逐步建立起来，品质的校园生活在管文洁眼里是一种诗意的修行。在“安静而丰富”的校园里，孩子们学会了追问：我是谁？我的优势在哪里？我可以有怎样的突破？这世界需要我什么？我可以为这世界做怎样的贡献？“这是哲学里自我认知、自我超越的一个命题，我们所有的嘉一人，要用三年的时间去回答这个问题。”管文洁说。

如果说“安静而丰富”是管文洁理想中的学校，那么对于学生学习目标而言，管文洁认为，在三年高中生活中，培养孩子学会“知能、理解和应用”是对综合素质的全面诠释。

“两年前，上海教育电视台曾经到我们学校拍摄了一部专题片，挑选了新高考后体现综合素质培育成果的学生案例，那正是我们学校通过综评被复旦大学录取的小王同学。他其实是踩着综评线进入复旦的，但是却在面试环节获得了满分。”说起这位“逆袭成功”的小王同学，管文洁认为，“在孩子们三年高中学习过程中，着力于学习方式的变革，可以帮助孩子们发现自己、快乐学习。”

管文洁所说的“学习方式的变革”指的正是嘉定一中跨学科背后的课程群以及学习这些课程过程中的项目化学习、研究性学习、TED分享等。“我们一定要让孩子知道，学这些知识是为了什么？不仅仅是为了高考，不仅仅是为了上一个好的大学，更重要的是让个体的生命不断地丰厚起来。”管文洁认为，第一层面的“知能”构筑了孩子学习的底层逻辑，这个逻辑站稳了，那再往上走就比较扎实了。“第二个‘理解’是关注解决问题，即是指我们习得知识的目的是要链接现实世界去解决现实问题。”管文洁说道，“第三个‘应用’是指迁移和创造，而这可能也是我们教育中最需要去重点关注的问题。”

深入到学习方式变革的具体做法，管文洁介绍到，多渠道知识信息的输入、深度学习、头脑风暴、多元评价……这些都是嘉定一中在学习方式变革中的创新做法。而对于管文洁来说，她始终在深深思考着作为教育者如何激发孩子真正的内驱力。

“被动学习是比较痛苦的事情，它也有可能会有高产出，但是它的生长性不够，可持续发展力不够。”管文洁说。因此，她特别重视孩子在“知能、理解和应用”中的内力驱动，持续成长。“其实高中三年，孩子的时间都是特别紧张的，但是当孩子们找到了自己为什么学，要怎么学，那么他们潜力的自我激发是令人惊讶的。”管文洁说，“所以当我看到我们很多孩子利用碎片化的时间做完作业后，还愿意一头扎进实验室，我深深地被他们感动了。”

“在科创这块学校特色发展工作上，我们着力在“贯通”这两个字上，因为科创的价值不应仅仅局限在高中三年，所以我们上接的是大学和中科院，下接的是初中和小学。”

管文洁领衔“嘉懿课程育人体系的再设计与实践”、“基于理解的逆向设计应用研究”项目，借力上海市第三轮课程领导力项目，以“育人课程”“学习课堂”实践研究为抓手，开辟学生个性化学习的新途径，让学生在建构学科知识框架的过程中培养链接世界的能力。学校先后与多所高校签约共育创新型人才，成为复旦大学等多所高校的优质生源学校。

“把高校的科创课程引入高中，再将高中的科创课程全部下延到初中和小学。”管文洁介绍道，“在我们集团，经常可以看到高中生在小学课堂里做老师，带着初中生做数学建模做机器人设计……我们的科创教育，力求课程内容和实施路径的双重丰富。”

但管文洁对科创的理解远不止此：“科创它是什么？我不认为它只是科技创造发明，我认为其中最本质的东西是通过做科创项目，孩子们会知道，我每天都可以更新自己，这是最重要的创新。第二，他可以获得成就感。为什么有的孩子钻研数学题特别有成就感，因为那种别人做不出的题目他能做出来，就会产生成就感。从心理学角度来说，成就感能促使人‘钻进去’。那么在科创的过程中，孩子更容易达到这种状态。”

管文洁来到了嘉定一中以后，既为这所百年老校教师们的务实所感动，同时也积极思考如何拓展老校的创新能力。

得益于曾在区教育学院主管全区师训工作的经验，管文洁在教师培养和管理方面，具有更开阔的视野。“我在教育学院工作的时间并不长，但却经历了几个教师培训方面特别好的项目，让我感觉到，对于教师的专业发展，校长更是一个‘助推力’。”管文洁说道，“在这其中，我认为最重要的是两个关键词：第一个是激励，第二个是挑战。”

对此，管文洁认为，嘉一所有老师都是专业人士，每一位老师都拥有丰富的教育经验。“但我觉得激励是关键，因为激励它才会让个性更正向地呈现。”管文洁说。“第二个是挑战。要鼓励老师们在不同的场域中，在面对每一批新的孩子的时候，不断地挑战自己，不断地在原有的基础上突破自己。””

为做好这两个“关键词”，管文洁来到嘉定一中后，积极进行组织结构变革。“我们有没有帮老师搭建适合他们志趣能发展的平台？我们真的判断清楚每一个老师需要什么平台了吗？”管文洁不断地问着自己。建大数据、建平台、分析每一个老师、帮助他们规划个人的职业生涯，为老师们找到导师、找到平台：“所以现在无论是年轻老师还是中年老师，或是年长的老师，他们都处于成长的状态，这是老师非常美好的状态。”

她通过组织结构变革、振铎工程、挑战性项目、基于理解的逆向设计应用研究、教育教学成果孵化项目、嘉懿青年后备人才研修工作室和嘉懿青年教师学习共同体等丰富多样的项目，搭建教师专业发展多维平台，让教师在这片沃土上找到自身的生长点并不断突破。近年来，嘉定一中教师的专业及精神成长有目共睹，深受同行及家长、学生的赞誉及高度认可！

除了教师，管文洁也非常重视家校共育。“我们学校在做家校共育工作的时候，非常关注家长团体与学校理念的契合程度——不是强制家长们来契合学校，而是寻找共振，引发共鸣，并提供工具与策略。

因此，每年新生报到的时候，管文洁一定会给所有家长讲一课，传递学校的办学理念，希望引起家长的共鸣。“其实无论是家庭教育也好，学校教育也好，究竟如何一起，慢慢退出孩子们期望独立成长的领域，支持他们真正认识到自己是一个独立的个体，是我们家校要共同解答的命题。”

“慢慢”是管文洁喜欢的一个词。“成人、校长、家长、老师……慢慢的退后、慢慢的退出；孩子们，慢慢地成为生命成长的主人；慢慢学会认识世界，认识自己，随后慢慢突破自己……我想这正是我们家校共育同频共振的关键点。”管文洁说，“每一个孩子，都是一个蓬勃发展的生命，而且是一个有无限可能的生命个体。”

管文洁校长很喜欢这样一句话：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”她用智慧和勤力，诠释了“安静”与“丰富”的内涵，始终坚守教育人之善，让教育的自然之美在嘉定一中绽放！