成长型教师的4种特质

作为教师，进德修业应该成为我们毕生的追求。教师可以不追求成功，但必须要追求成长。

关于这一点，叔本华在《论阅读和书籍》里作过一个生动的比喻：正如太多的食物会搞坏我们的肠胃并因此损害了整个身体，同样太多的精神食物会塞满和窒息我们的头脑。

所以勇于思考，是成长型教师的第二个特质。思考的过程就是对自己所读书籍消化的过程，书中的精华要为己所用，书中的糟粕和谬误则要及时地摒弃。

勇于思考还意味着在阅读的过程中要有批判思维，不能迷信书本，更不能把别人的理论照搬到自己身上。

很多教师读了几本名家的教育著作，就自以为掌握了教育的全部真理，也不加以分析和思考，结果拿到自己的课堂上、班级里去实践，发现并不是那么回事。

岂不知外部环境、班级学情、教师的综合素养都不一样，照搬照抄怎么会有效果呢？何况，这世上也并不存在包治百病的“教育良药”。

一个勇于思考的教师，往往具有独立的思考能力和强烈的批判意识，既不盲从时髦的教育理论，又对教育现实有着清醒的认知。一个勇于思考的教师，还一定敢于挑战权威，敢于推翻那些看似真理实则谬误的过时理论。

一个勇于思考的教师，还应当具有深刻的反省意识和元认知能力，在不断纠正自己教育失误的过程中去探寻教育的真相，去洞察教育的真正本质与意义。

一个勇于思考的教师，是敢于运用自己理性的教师，面对那些违反教育常识的荒谬行为或行政指令，他敢于站在学生的立场大声地说“不”，他敢于拒绝在他的课堂上上演荒诞的表演。

对于教育，他往往有着自己清醒的认识，有着正确的观念，有着坚定的立场，而这一切都是勇于思考带来的结果。

阅读和思考带来的往往是教师观念的改变，但这仅仅是教师迈出教育改革的第一步。成长型教师一定是敢于实践的，并且还要通过实践去验证自己的教育理念是否正确，是否可操作，是否符合学生实际。

在进行教育实践的过程中，我们难免会碰到这样或那样的问题，甚至还要忍受旁人的非议。

比如为了培养学生的公民意识，你每学期都进行班干部的民主竞选，很多教师都会说你傻，也不嫌麻烦，直接任命不就好了吗？比如你在课堂上让学生离开自己的座位进行激烈的讨论，领导会走进来批评你没有维持好课堂秩序。比如你本着尊重学生的原则，对待学生始终面带微笑，说话轻声细语；凡事都和学生商量，征求他们的意见，学生会觉得你这个老师一点也不严厉，比较好欺负。

但是如果你是一个敢于实践的成长型教师，你知道你的这些做法只要长久地坚持下去，一定会教会学生们什么叫民主、合作与尊重，你就不会惧怕众人的褒贬。

教育改革的推动靠的不只是部分“名师”，也不是每年发明出来的五花八门的“新名词”，靠的是每一个普通教师在课堂上大胆的、执着的教育改革与教育实践。

纵观各路成名成家的优秀教师，无一不是靠写作成就了自己。他们通过出书、发表文章、作演讲来传播自己的教育理念和教育思想。

他们之所以有着比一般教师更为深刻的教育理念、教育思想和教育技能，就是因为他们在平日的教学工作里勤于写作。

朱永新教授在很多年前曾经发布过一个《朱永新成功保险公司开业启事》的帖子，其中投保条件是：每日三省自身，写千字文一篇。一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇千字文（计三百六十万字）来本公司。如投保人自感十年后未能跻身成功者之列，本公司以一赔百。

很多教师看了这一帖子，都进行了投保，开始了持续而勤奋的写作，并且出版了自己的著作，走上了“成功之路”。

其实，什么是教师的成功，如果细究起来，又有着很多定义。成为特级教师、正高级教师就一定是成功吗？成为学生喜爱、令学生终身难忘的教师难道不成功吗？

写作当然可以使我们获得外在的成功，但更重要的是促使我们走向生命的成长。

通过写作，我们可以记录自己教育生命里的点点滴滴，可以抓住那些一闪而过的教育灵光。

通过写作，我们还可以锻炼自己的思维能力。很多教师不擅长写作，其实是思维能力匮乏的表现。

更重要的是，通过写作，我们可以反思自己的教育失误，沉淀自己的教育思考，留存自己的教育智慧。

一个记者采访作家梁晓声，她问：“您认为的成功是什么？”梁晓声回答说：“我不认为一个人非得成功，好的生活其实应该是稳定而自适的。”

作为一名教师，我们其实不必非要汲汲于追求外在的成功。把教育当作自己一生的志业，坚守三尺讲台，守望一间教室，不断追求自己教育生命的成长，过上一种稳定而自适的生活，其实就是最大的“成功”。

你认为呢？

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