作者|陈先云（人民教育出版社编审）

我们不否认“新鞋”有其积极意义，至少可以推动教师深入思考、研究现行小学语文教学的现状，并探索对不符合新时代要求的内容作出改变。但“新鞋”不见得都合脚，“老路”也未必走不得。倡导新、追求新，不是颠覆过去，与过去一刀两断，否则将会带来消极的后果。我们需要突破“新”“老”割裂、对立的思维方式，还要根据广大小学语文教师队伍专业水准的实际情况，处理好理想与现实的矛盾和冲突。

新与老不是对立的，应是融合的、统一的。新事物通常具有前瞻性、先进性，必然会迫使原有事物改进优化，与之匹配。新或老不是决定事物本质的主要因素，关键在于能否充分体现语文学科“听、说、读、写四种本领同样重要”的基础工具属性，是否管用、好用、有用，是否能满足小学语文教育教学改革实践的需求。

每一次基础教育课程改革，出发点在质量，载体在教材，落脚点在课堂。我们要凭借教材贯彻落实课程改革理念精神、课程内容、目标要求，依靠广大教师在教学过程中实施，推动课程改革落地。当前的工作重点是推动新课标与教材的有机衔接和相互关照，整体统筹，逐步改进教学，而不是片面地迎合“新鞋”，只追求概念和形式上的创新。当前讨论小学语文教育教学改革问题，依然有必要强调教材的基础性作用，还要继续基于教材的话语体系开展语文教学活动，这样做语文教学才不会乱了方寸，才能从根本上避免语文学科核心素养中“语言运用”训练的系统性遭到破坏，避免语文基本功训练落空。

教材体现国家意志，是国家事权。统编语文教材由教育部审定，确保教材内容的思想性、科学性、适宜性和时代性。统编语文教材内容有着内在的逻辑联系，在教材没有修订之前，教师可以结合自己的教学经验，依据新课程倡导的理念，尝试对教材中某个单元的内容进行个案研究，让语文教材不断充满活力，但不要轻易改变教材单元体系结构，随意调整、打乱教材课文编排顺序，损害教材的整体性、关联性、发展性等。

事实上，语文教材与课程方案、语文课程标准的精神理念、目标要求等并没有什么本质上的差异，只是在一些概念的提法上有所区别。教材遵循、继承了叶圣陶、张志公、吕叔湘等老一辈语文教育家关于听、说、读、写等基本事实和概念。语文教师比较习惯于大众语言——“听说读写”这样的说法，好懂，容易理解。语文教学改革需要先立后破，稳中求进。认真研究语文教材，用好语文教材，依然是语文教学改革的当务之急。