大班制教学背景下，如何做到分层教学，让每个学生得到不同程度的发展？

“拼图小组”法，有效落实分层教学

江西省吉安市青原区井冈山大学附属中学 解惠娇

我是一名高二英语教师，最近我在英语阅读教学方面采取了分层教学的方法，个人感觉效果比较好。

我的教学思路启发来源于拼图阅读教学法，这是一种利用信息差让学生在合作学习中实现信息互补，从而理解整篇文章的阅读教学方式。在阅读了相关的几篇文献后，我结合自己班上的实际情况，对此方法有一些改进，具体操作步骤为：教师先以分层施教为原则，按照学生英语阅读水平，将全班分成人数均匀的组，以四组为例：A组（前25%），B组（中上25%），C组（中下25%），D组（后25%）。再将阅读文章划分为四部分并设计不同类型或不同难度的任务，分发给四个组。组内分解学习任务,每个成员负责一部分或者一个方面，彼此交流后达成一致，形成最佳信息模块。随后四个组拆散重组，来自不同小组、负责不同任务的四位学生组成临时“拼图小组”，组员轮流分享阅读获取的信息，合作完成综合任务。最后教师检测拼图式阅读的效果并总结补充相关信息。我个人认为这一种方法对于不同学科有不同的运用，所以建议老师们阅读相关文献，思考改进，找到适合自己学科和班级的最佳方法。

实施这一方法时，我会让大家把桌子靠边，腾出中间一大块地方，各小组围成一圈坐。每位同学需要提前预习本小组负责的内容，每位负责的组长还需要提前划分好给每位组员的任务。老师只需要观察各组情况，给予指点和提醒。由于平行班基础薄弱，所以我对他们的要求是大部分人能看懂自己负责的内容就可以了。

D组具体任务一般为翻译短语、辨别各类时态、找到负责段落的中心句并翻译等。C组在D组的基础上会增加一些运用本段的句型或短语简单造句的任务。B组与C组的任务差不多，但是负责的段落内容更难，之后B组也会有辨别从句类型的任务。A组有辨别从句类型和引导词、写下长难句的中文翻译等任务。从D组到A组, 负责的段落生词和结构的难度逐渐递增，任务难度和数量也逐渐递增。

分层教学后的效果显而易见，首先各组任务更贴近各自水平，故大家不会有那么大的压力，对于英语学习更认真且坦诚。其次，组长们的作业表现优异，逐渐开始形成分析句子的习惯，且不断操练这种能力，平时上课也会更多地与我互动。

走班分层教学，助力因材施教

湖南省益阳平高学校 李博

心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力缺陷，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成。”如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面就会变得十分相似。这里所说的学习条件，就是指学生达到掌握所学内容的必须的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会。走班分层教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。走班分层教学是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变传统的教学模式，实现班与班的教学分层，因材施教，培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。

益阳平高学校发起的走班分层教学的变革项目遵循“培优生吃饱，潜能生提高”的教学观，倡导“固基+提高=共赢”的学习观，实现“每人都能学懂”的学生观，并将其纳入学校办学理念，建构了一个相对完整的实践体系。

走班分层教学以学生为中心，按照学生学科具体情况来分，通过班级与班级的情况来合。“走班”作为“分层教学”的中轴线，很大程度上提高了教师合作和学生努力进取的自觉意识。

推行走班分层教学，同一学科同一水平的学生聚集在同一个班级，教师依照同样的学情尽量备课授课。对潜能生所在的班级，侧重教材基础的夯实和稳固；对培优生所在的班级，侧重方法和知识广度、深度的贯通。让潜能生“吃饱”，让配优生“吃精”，每个层次的学生都可以得到最大程度的满足，学生便可以成为学习的主人和课堂的主人。

大班制教学背景下的英语课堂分层教学实践初探

北京市陈经纶中学团结湖分校 吴丽娜

《墨子》里有句话“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。意思是对待基础好的学生，教些深奥的知识，基础稍差点的教些浅显的内容；要尊重学生，让其发挥所长。简而言之，就是因材施教，遵循学生的现有基础进行分层教学。

笔者这届学生班级人数多且个体差异大，学生的认知结构和学习能力有很大的不同，甚至在高一上学期就有了两极分化的趋势。若按“吃大锅饭”的教学思路势必会造成程度好的学生“吃不饱”，基础差的学生“跟不上”的情况。因此分层教学势在必行。在此分享一下我的做法。

按照学生的基础和学习能力，我把学生分为A(优生组）、B（中等组）、C（基础组）三个层次，三个层次在学习目标，课堂活动和课上练习方面都有所不同。为了使所有学生在我的课堂上都有所收获，课堂上不同类型的课我都按照学生层次分层设计了差异化的教学目标和教学方法，使得各层级学生都能学有所得。具体做法如下：

教学目标分层。《普通高中英语课程标准2017版》总目标指出，高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在高中英语应具备语言能力，文化意识，思维品质，学习能力等学科核心素养。其中各核心要素的发展分别有三个水平划分，例如，关于语言能力这个核心素养的培养，一级素养需要学生理解语篇传达的要义，主要信息和意图，陈述事件，传递信息，表达个人见解和情感等。二级目标需要学生推断作者的意图，情感，态度和价值取向，提炼主题意义，厘清主要观点和事实之间的逻辑关系等。而三级目标则需要学生熟练地整合性运用已有地英语语言知识，准确理解文本信息，推断作者意图，情感，态度和价值取向，提炼并拓展主题意义。

在教学过程中，我按照学生的能力水平，参照每节课的培养目标，把课堂学习目标也分为3个层次。以北师版必修二U6 The admirable课文A medical pioneer 为例，C层学生主要完成一级素养目标，在课堂上完成文章段落大意的概括，利用思维导图提取关于屠呦呦的科研过程细节，然后对人物性格进行简单概括。B层学生主要完成二级素养目标，加强对教材内容的理解及运用，培养语言运用能力。即通过作者对屠呦呦研制青蒿素的科研过程和她对名利和研究的介绍，推断作者想传递给读者读完文章后希望学习屠呦呦高贵的个人品质等。A层学生应完成三级教学目标，除了探讨屠呦呦的个人品质，总结归纳屠呦呦获得成功背后的意义还要仿照课本介绍其他值得敬佩的人，如袁隆平，钟南山等。

教学过程分层。英语课程标准指出，语言学习具有持续性和渐进性的特点。在实际教学中，教师要根据学生的实际情况，设计由浅入深，由易到难的各种语言实践活动。在语言技能的教学中，要将专项训练与综合训练结合起来，如听力训练中穿插看图，问答，讨论，记笔记，提取信息等活动。北师版课本上很多听力是以问答题形式考查的，由于信息量比较大，需要记笔记的东西多，所以很多学生感觉根本跟不上。我根据学生层次，就听力任务中的问答题设计不同难度的练习发给学生，如A层的学生按课本要求通过速记笔记后直接完成问答题，B层学生会提供一些提示词，让其填写少量的关键信息后再复述回答问题，C层学生则把练习改成选择题，学生听辨出答案即可。相同目标，不同方法，各有所得，收获和成就感会激发学生主动学习的兴趣。

课堂练习分层。教师在给学生布置相应的课堂练习之前，需要考虑所出的试题是否超出学生们的水平以及所出的题目需要合乎不同学生的水平。比如A层学生可以整合所学知识迁移创新描述其他类似话题，B层C层学生则需要强化课堂所学知识，进行复述或改写。

经过一个学期的教学实践，分层教学初见成效。一是由于加强了学生地主体地位，提升了学生的课堂参与度；二是实行分层教学后的课堂上课氛围有了很大改观，课堂气氛也由以前的压抑变为如今的活跃气氛。课堂参与度由之前只是尖子生发言变为“百家争鸣”的局面，学生课堂结束后的满足感也升高了,基础薄弱生对于英语阅读课程从之前的排斥转变成如今的期待。

汲取古人的智慧，实施因材施教

河北省邢台市东牛角小学   安杰

当我们在现实生活中遇到困难，可以汲取先人的智慧进行解决。

如果说现代的“大班制”令人挠头，无所适从，那么明清时期的私塾教育要面对的问题就更严重。那时的班级里不只是学生认知能力参差不齐的问题，教师面对的根本就是年龄不一、发育不一的“混编部队”。老师要给小学生“批仿”，给中年级“号书”，给高年级“讲经意”。场面混乱，可想而知。然而，不能说这样的教育不出人才。毕竟我们泱泱大国五千年的文明史，就是在这些看似简陋的私塾里赓续下来的。

那么，那些老夫子们是如何在完成教学任务的同时，兼顾每个学生的需求，做到因材而教的呢？

第一点，是“延长交流时间”。要给每个学生提供相应的知识，必须充分了解他们的需求。明白“谁的水够喝”，“谁的水不够”，“谁的喝不完”。仅仅靠课堂几十分钟的交流，是远远不够的。且看“雅典学派”延伸到大自然中的“流动课堂”，还有孔夫子登山涉水、寓目骋怀的游学活动。无不告诉我们，尽量多和学生接触，才能够进行有针对性的教学。我们虽然不能像古代的夫子们一样吃住在校，但只要挤一挤，与学生交流的机会还是很多的。比如说课间操时间，上下学的路上，课间活动时。几句无心的点拨，几个有意的玩笑，都可以让孩子向你敞开心胸。你可能会发现，原本眼里的“差生”也许有着某些特长和广泛的兴趣；而一些课堂上的“骄子”，其实更需要性格方面的引导，道德方面的健全。

第二点，是教学方法的灵活。不能只用一种死板的形式讲述死板的知识。那样，不要说一些理解能力差的学生无法接受，就是所谓“品学兼优”的好学生也会昏昏欲睡。用一些幽默的语言，穿插讲述有关的历史小故事、科学小知识，常常能令学生提神醒脑，起到事半功倍甚至触类旁通的效果。这就是老先生们所说的“文武之道，一张一弛”。当然，想要运用得当，还需要教师增加阅读量，开拓眼界，锤炼语言表达能力。要做的工作很多，但绝对值得。

第三点，是回访考察。在进行了难度较大的教学活动后，比如古诗文教学，或是复杂的混合验算，教师一定要对一些学困生进行针对性的“回访”，看看他们是不是真正掌握了，亦或掌握得劳不牢靠。不用刻意地布置作业，也不用向家长进行反复求证。只要走到孩子身边，来几句简短的交流，就能让你明白个八九不离十。

优化教学环节，科学实施分层教学

河北省衡水市饶阳县五公镇初级中学 许双喜

陶行知先生曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养。人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”作为教师，要尊重学生个体差异，不要“一刀切”。为人师者，应具一双慧眼，看尽所有花苗的特点，给予不一样的照顾，才能使花圃变得格外生机盎然。

调查研究，学生分层。认真研究全班学生的共同点和个别差异，综合考虑每个学生的智力与非智力因素，将全班学生大致分为甲、乙、丙三个层次。掌握学生基本情况，是实施教学分层的前提。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。 　

精心备课，教学目标分层。认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些属于分层目标。。以“面向全体，兼顾两头”的原则，制定与各个层次学生的“最近发展区”相吻合的分层教学目标，并在“分层讲授新知”前使学生明确其学习目标, 从而更好地发挥教学目标的导向功能。

关注课堂，教学分层。教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对甲等生以鼓励创新为主；对乙等生以激发兴趣为主，对丙等生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。

自主选择，作业分层。要给学生设计可选择的菜单式任务，满足不同层次学生的学习需求。学生作业分为必做、选做两类。必做为知识的直接运用和复习巩固类作业，是全体学生的基础性作业；选做为提升能力和综合运用的作业。对于班级中的成绩佼佼者，老师可以与家长商议，制定一个提高计划，这样既可以让这些学生减少机械的抄写作业，又可以提高他们的成绩，两全其美。　

提质增效，辅导分层。对甲等生的辅导注重思维的培养，并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对中等生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对丙等生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，以打好基础为目标。

总之，要通过分层教学使不同层次的学生学有所得，学有所长，满足不同学生个性化的需要，使每位学生都获得进步的喜悦和成功的乐趣。

目标分层，作业分层，评价分层

重庆市万州区长岭学校 牟联发

对学生进行科学编组，是促进学生持续发展的前提。

科学编组是分层教学的出发点和重要基础。学生的知识基础、思维水平及心理因素等有着不同程度的差别，作为教师在教学时需要用一定时间去调查、研究、了解学生，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，将学生大体分为“C（按新课标基本要求进行教学的学生）、B（按略高于基本要求进行教学的学生）、A(能充分发挥学科特长的较高要求的学生）三个不同层次的组别，因材施教。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。

实行教学目标分层，是学生持续发展的关键。

在给学生分等定级之后，依据新课标的要求，根据教材的知识结构和学生的认识能力、智力结构特点，合理地确定各层次学生的教学目标，做到教学有的放矢。如教学古诗《长歌行》时，要求C组学生在自读自悟的基础上，记住课文的注释，了解诗歌大意，并在小组内互相纠正读音，说说诗句的意思即可。要求B组学生对诗歌大意有基本了解，想象诗歌描述的景象，用自己的话说出来。要求A组学生体会诗歌表达的思想感情，并在朗读中表达出来；用记叙文的形式改写此诗。

实行分层作业，是学生持续发展的保证。

由于课内时间的局限，同样分量、同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若老师统一要求，不仅使老师难以调配教学活动，又使“A组学生吃不饱”“C组学生受不了”。长期下去，会造成A组学生感到简单，学习兴趣降低；C组学生则感到负担过重，不能按时完成，甚至导致厌学情绪。因此，教学中可以按照“基础作业、固基作业、培优作业”实行分层作业。如学完课文后，C组学生完成A组学生作业量的二分之一，即完成大部分全面、系统化梳理本节知识的基础作业；B组学生完成A组学生作业量的三分之二，即完成全部基础知识题和部分双基综合题的固基作业；A组学生则完成所有基础知识题、双基综合题和拓展培优作业。

实行分层评价，是促进学生持续发展的有效施措。

对不同层次的学生要采取不同的评价标准。因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异。如果要全班学生达到A组学生的标准，就会使B组学生、C组学生与这一标准之间的差距太大，使他们对自己失去信心，对学习失去兴趣，更谈不上创新能力了。评价A组学生时，重在关注其思维的品质，同时鼓励其拥有崇高梦想；评价B组学生时，虽然成绩不时特别优秀，但不缺乏闪光点，帮助他们树立学习的信心，使他们积极向上、敢于超越；评价C组学生时，只要其能完成基础性教学目标任务、只要发现其闪光点就及时表扬或奖励，提高其学习信心，提高其克服困难的勇气。

基于大班制教学背景下的因材施教

北京朝阳区安民学校 王莹莹

在大班化教学的背景下，既要兼顾学生的全面发展又要注重学生的个性培养，是一个值得思考的问题。因此，在大班化教学之下，如何进行分层教学，因材施教就尤为重要。针对此问题的解决之道不妨抓住以下几点:

第一，课前，教师要做好充分的学情调查，对学生的情况要做到心中有数。老师在做学情调查时，就可以设计一个分层式、进阶式、螺旋式的学情调查单，让不同学生的不同情况在这样的学情单上得到一一呈现。老师将学情调查单进行收集整理，分析整合，进而掌握不同学生的不同情况，做到有的放矢。

第二，课中，教师可以采用任务群的形式，将不同的学生纳入到不同的任务中，让每一个学生在不同的任务中，找到自己的位置，发挥自己的作用，唤醒他们的内驱力，进而让每个学生都能得到不同的发展。针对课堂中的重点难点问题，又可以采用小组合作的形式，对不同的学生进行科学的小组划分，通过有效的小组合作，兼顾整体教学、因材施教。

第三，课后，教师要做好分层作业的布置，让不同的学生有不同的巩固。当然分层作业的布置离不开分层作业的设计，在设计分层作业时，教师既要考虑到学生的认知结构和学习能力，还要考虑到核心素养的落实，让作业单真正发挥到它的作用。

第四，做好分层作业的批阅和点评，针对不同学生的不同作业情况，有针对性地进行辅导帮助。

尊重差异，建构“三位一体”的课堂教学

河南省三门峡市伯阳学校 杨景霞

要做到因材施教，关键要建构起以学生为主体的“学—习—发展”为中心的“三位一体”的课堂教学，才能摆脱教师“满堂灌”，学生配合应答，少数学生积极参与，大多数学生默默无声的低效课堂。以“学—习—展”为中心的“三位一体”的课堂教学，其主导思想就在于对学生进行分层教学，通过多种学习方式，让每一个学生去探索、去发现，把“讲堂”变为“习堂”，不断发展学生的学习能力。有效实施“三位一体”的课堂教学，关键在于以下几个方面：

设置不同的学习目标。目标是方向，它引领着学生学习的方向。可设定分层的学习目标，包括：基础性学习目标、拓展性学习目标、探究性学习目标以及创新性学习目标。学习目标的设计要依据学生“最近发展区”，让学生跳一跳，享受到成功的喜悦。

设置分层的学习活动。教学活动是达成学习目标的载体，教师在设计学习活动时，既要考虑学习能力较弱的学困生，又要照顾学习能力较强的优等生，让所有学生参与课堂。因此，在设计分层教学活动时，对待学困生要“低起步，搭支架，领着走”，调动他们的积极性；对待中等生要“小步走，勤反馈”，鼓励他们积极向上；对待优等生可以“主动走，重能力”，鼓励他们超越自己。

有效利用学习工具。学习工具包括学习教材、学习参考资料以及学历案等。科学规范的学历案可以帮助学生梳理知识结构，为学生提供科学的学习方法和学习策略指导。同时，在学历案中要体现层次性、创新性、实践性，要设置开放性的问题，充分调动学生参与学习的积极性。

采取灵活的学习方式。常用的课堂学习模式包括独学、对学以及小组合作学习。学生在课堂学习时，教师要依据知识的难易程度，指导学生采用合理的学习方式。既要培养学生独立思考的能力，又要发展学生相互合作的学习能力。同时，教师也要在恰当的时机给与科学的指导，使学生通过自己的努力，同伴的互助，教师的有效指导和评价等，实现收获。

运用“展示法”，激活大班制教学

江苏省连云港市东海县李埝乡山西头小学 沈晓鹏

在我的课堂上，我会充分运用“展示法”，以小组为单位，在展示活动中激活他们的思维，让每个学生都得到不同程度的发展。

展示，让学生充分动起来。在大班制教学背景下，之所以会有一些学生甘当“陪读”的角色，很大原因在于他们动不起来。解决之道在于教师要设计好“牵一发而动全身”的高品质问题或任务群，以小组为单位引导他们充分讨论，然后让其上台展示。多年的展学实践经历告诉我，小学生其实很乐于在同伴面前展示自己，很乐于表达自己的观点。所以课堂上不仅要有自学、讲学等活动，还需要有展学活动，特别是辅之以评价的多样性的展学活动。

展示，考验教师的教学能力。当学生上台展示交流时，教师要有一双善于倾听的耳朵，用爱倾听学生的发言，及时捕捉有用信息，进行动态生成。这对老师的教学态度、教育机智、备课要求、教学观等都是考验。态度方面，教师一定要尊重学生，善于给他们搭台子，让他们唱戏当主角。教育机智方面，要会随机应变。在展示中不仅要能发现问题，还要能针对发现的问题，及时调整教学策略，敢于应对，善于应对。备课方面，教师一定要下足功夫。要充分研读文本，对其中的美点、亮点、疑惑点、创新点等，做到了如指掌。同时，还要充分备学生，预知到哪些学生会有什么反映，哪些学生会需要帮助以及需要什么帮助等。

分层教学“三分法”

安徽省安庆市华中路第三小学   徐嘉

一是要从学情上来分层，教师要对班级每一个学生基本情况了如指掌。在设计教学活动时按低中高三个层次来备课，准备不同的教学目标。

二是要从作业设计上来分层，为不同层次的学生安排不同的作业。笔者任教的是美术学科，在布置作业时，对能力强的学生，引导其表达个性思维和想象力、创造力；能力中等的，要求构图完整，稍有创意；对基础薄弱的学生以，临摹为主，让不同层次的学生都有获得感和成就感。

三是要从教育评价来分层。对基础薄弱的学生要夸，让他对学科感兴趣，愿意学愿意进步；对能力中等的学生要多给他们展示的机会；对能力特别强的学生要从专业技法上进行指导，给予中肯建议，鼓励他们更上一步。