怎样有效地进行学习任务群的设计？| 良师成长指南

小学语文统编教材每个单元的人文主题、语文要素一目了然，教师可基于主题设置学习任务群，让学生进行单元整体学习。教学三年级语文上册第六单元时，我作了有益尝试。

本单元的人文主题为“祖国河山”，教材编排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文。本单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。如何以学习任务群进行整体设计，让学生自主学习呢？我以“我的旅游日志”主题性学习任务群为统领，下设三个学习任务，每个任务又由三个或四个活动组成。

学习任务一：旅行路线我规划——“景点我知道”“旅行我准备”“我的旅行线路图”。

首先，让孩子们阅读本单元的四篇课文，先找到每篇课文描写的景点，在地图上标记出来，再在地图上标记出学过的课文中的景点以及自己游览过的景点，比如二年级课文中出现过新疆的葡萄沟、安徽的黄山、台湾的日月潭等，让孩子们直观感知到我们的祖国疆域辽阔，山河壮美。接着在“旅行我准备”这一活动中，创设“考取小导游证”的情景，进行本单元课文的基础字词过关，过关的才有资格担任小导游。小导游自己安排想去的景点，设计旅行路线图。

学习任务二：大好河山我领略——“山川秀丽，如诗如画”“展西沙群岛美丽富饶”“品海滨小城美好场景”“赏小兴安岭四季美景”。

这一任务是为了落实本单元的语文要素。我将《富饶的西沙群岛》和《海滨小城》两课整合在一起学习，围绕关键句，帮助孩子理解课文，重点引导孩子感悟课文是如何围绕关键句来展开描写。再迁移运用到后面课文的学习中，如试着给《美丽的小兴安岭》一文中有的段落加上关键句，引导小导游们选择自己最喜欢的景点，围绕关键句进行介绍。

学习任务三：祖国美景我介绍——“习作方法我梳理”“习作方法我运用”“壮美河山我畅游”。

单元习作指导中，在观察家乡美景，积累素材后，引导孩子梳理课文中的写作方法，并学以致用，围绕关键句把每个自然段的内容写具体。学完本单元后，进行整体的知识回顾，引导他们将自己制作的旅游线路图、旅游日志等在班级进行展示，小导游向同学介绍自己的游览路线及景点，云游祖国壮美山河，最后合编班级“云游中国旅游日志”集。

上这个单元时，孩子们兴趣高涨，他们带着任务去学习，去探究，在真实场景中进行学习体验，通过对碎片化的语文知识和信息的整合，进行知识的深度学习与理解，并对其进行迁移应用，发展核心素养。

——重庆市开州区汉丰第五小学   王俊

所谓“学习任务群”，即承载课程内容、架构课程体系、创新教学模式的若干相互关联的语文学习任务的集合体，是对语文综合性学习的再升级。

部编版语文教材的一大亮点，就是每个单元都有一个明确的主题，因此，对于同一单元的课文，可以采用学习任务群教学，既有利于提高学生的理解能力，又能凸显单元主题，从而落实语文核心要素。下面，笔者就以部编版六年级上册第五单元为例，谈几点自己在教学中的尝试。

一、学习内容分析

部编版六年级上册第五单元是习作单元，目的指向学生习作能力的培养。本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面选取不同事例，表达中心意思”。以“以立意为宗，不以能文为本”为主题，安排了《夏天里的成长》《盼》两篇精读课文，《爸爸的计划》《小站》两篇习作例文，其间穿插了“交流平台”“初试身手”。这些内容紧密联系，协同一致地指向提升学生“围绕中心意思写”的习作能力。

二、学习过程

（一）导入新课

1.出示萧统的诗句：以立意为宗，不以能文为本，解释第五单元的主题。

2.理解诗句，明确确立文章中心意思的重要性。

3.了解中心意思的含义。

（二）学习任务

学习任务一：结合两篇精读课文和两篇习作例文，学会找中心句，并说说课文是怎样围绕这句话来写的。

学习任务二：仔细阅读两篇精读课文和两篇习作例文，思考和讨论中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分。结合交流平台总结出表达中心意思的基本方法。

学习任务三：围绕中心选择材料，自主完成练习题，并想一想为什么这样选。

学习任务四：给出几个作文题目，让学生选一两个拟写写作提纲，说说可以选择哪些事例或从哪些方面来写。

（三）作业与检测

1.选择一个感受最深的汉字写一篇习作，可以是教材中提供的字，也可以是其他字。

2.想清楚自己要表达的中心意思。围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。

3.开展“围绕中心意思写”专栏作品发布分享会，让学生选出心目中的最佳作品。

——山东省济南市章丘区曹范学区南曹范小学 李蕾

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了这样一个构想，“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。因此，在语文学习任务群的设计和推进上，可以从以下几点入手:

首先，要熟悉教材，培养“大概念”“大单元”“大观念”意识。把碎片化的教学转化成系统性、综合性的教学，设计学习的主题，围绕着学习主题来开展进一步的教学。

其次，主题确定之后，要围绕主题进行任务的设计。在任务的设计过程中要把握好任务之间的层次性、关联性、梯度性，不能随性而为，胡乱拼凑，更不能为了任务而任务。

第三，要可操作，让学生能够真正的参与进来。任务设计之后，可以围绕任务进行具体活动的设计，将学习内容、情境、方法和资源进行整合，在大任务之下设计子任务，让学生们在学习的过程中不仅知道任务是什么，还要知道任务如何做，给孩子提供一个实践的支架，让他们能够充分参与进来。

——北京朝阳区安民学校 王莹莹