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教师专业成长：只有重拾“童年精神”，才能实现“四大超越” | 头条

发表时间：2024-07-06 12:53作者：王晓奕来源：新校长传媒

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作者丨王晓奕
苏州吴江区盛泽实验小学教育集团总校长


意大利教育家洛利斯·马拉古奇曾说：“孩子是由100组成的。孩子有100种语言，100只手，100个念头，100种思考方式、游戏方式和说话方式……”和儿童相比，成人太“聪明”、也太贫乏，缺乏灵感和想象力。为了向儿童学习，教师的行动研究也应该由100组成。

基于“童年精神”这一学校内涵发展新的生长点，以及学校对于教师专业成长的再理解、再实践，我想要分享的主题是：重拾“童年精神“，教师专业成长的回归与超越。



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为什么要重拾“童年精神”？

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我们与儿童世界正越来越远

为什么要重拾“童年精神”？因为在当下的学校教育中，儿童正在渐渐消失。儿童是由100组成的，但成人往往只有1个正确的“答案”，而且希望儿童能够快速成为这个唯一、正确“答案”的拥有者，似乎这才是高质量的教育。

也因此，我们总是很难进入儿童的世界；无法进入儿童的世界，意味着我们无法获取对这一个又一个“100”的理解和认识。我们往往只能停留在表象层面，甚至用假想去代替儿童真实的想法、真实的需求，用成人的“1”限制儿童的“100”，结果南辕北辙，与儿童世界越来越远。于是儿童精神被忽略，儿童不见了，童年不见了。

童年是成人不竭的精神源泉

为什么要重拾“童年精神”？因为从童年，我们可以洞见永恒。儿童文学作家曹文轩说：“‘一个人其实是永远走不出他的童年。’这是我长篇小说《草房子》扉页上的一句话。这句话来源于我文字背后一直有的我童年的影子。”秦文君说：“每个人的梦想，别人是不能惊动的，我的文学梦想开始于童年，起初只是一颗质地饱满的种子，至于后来发芽、生根、茁壮成长，取决于孕育它的土壤，激活它的环境，有时甚至是一些偶然的机遇。”

童年是每个人精神成长的根基和渊源，恒久地影响着每个人的生活，是成人不竭的精神源泉。

为了找回那被忽略的童年精神，为了用每一个蓬勃的童年去激发每一个蓬勃的未来，盛泽实验小学开启了重回童年的“六个100”工程。



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重回童年的“六个100”工程

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重拾“童年精神”，是教师专业成长的独特方式；也是最能走进儿童世界、理解儿童世界、打通成人与儿童两个世界的途径。这是两千多年前老子所说的「复归于婴儿」，是19世纪英国诗人华兹华斯所说的「孩子乃成人之父」，也是诸多教育大家如陈鹤琴、于漪、李吉林等所践行的「长大的儿童」。

成尚荣先生说，「长大的儿童」是在更高的程度上再现儿童的本质，其旨意是更好地理解儿童、发现儿童，其目的是更好地开发儿童、引领儿童、发展儿童。

因此，重拾“童年精神”的教师专业成长，也是对童年的再发现、再体验、再理解；其目的是在与儿童的共在中唤醒教师的童年，让教师的精神和心灵回归到童年的存在样态，以儿童的方式去对待儿童，和儿童一起创造更有意义的童年生活。

读100本儿童文学作品

象征着爱和希望、天真的小王子，象征着永无止境的游乐、永恒童年的彼得·潘，还有善良的稻草人……这些独具生命气象、精神气质的人物形象，是为每个儿童的成长提供服务的精神产品，是充满想象空间的童年成长叙事、童年生活叙事。

100本儿童文学作品，融合现实世界、理想世界与虚拟世界，构成了一个完整的、丰富的童年生活。在这样的童年生活里，有与自然的亲密接触、与伙伴的游戏创造、对生活的不解质疑、对宇宙的好奇想象……教师触摸到的是童年的「丰富性」，而这种丰富体现了童年生活的精彩与潜在。

看100部儿童教育电影

《疯狂动物城》里的梦想和坚持，《想飞的钢琴少年》里的“其实每个人都是天才”，《奇迹男孩》里的“和自己相处”，《放牛班的春天》里的自信与肯定……电影以逼真的影像再现儿童的童年生活、成长故事。

100部儿童教育电影，以不同年龄段儿童不同的成长心理、成长困惑、成长需求的生成、磨合、克服、实现，勾勒出童年生活的现实与问题、希望与机遇。教师感受到的是童年的「力量性」，这种力量蕴含着童年生活的创造和超越。

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做100个儿时生活游戏

老鹰捉小鸡、跳皮筋等民俗传统游戏，丝带飘飘、赛龙舟等地域特色游戏，滚铁环、丢沙包等年代传承游戏，撕名牌、“老狼老狼几点了”等校园流行游戏……游戏是童年生活最重要的组成，使儿童能够自由地穿梭于想象和现实的世界。

100个儿时生活游戏，让教师以儿时最主要的生活形式，体验自由与解放、快乐与满足，感受儿童的被激发、被驱动。教师看到的是童年的「适宜性」，这种适宜彰显着童年生活的主动和能动。

记100个儿童生活场景

不同的关系生成不同的童年生活，不同的性格甚至矛盾的性格创生不同的童年生活，不同的场合也会呈现不同的童年生活。

100个儿童生活场景，教师以与儿童共在的童年生活，看到真实的童年中真实的儿童的样子：主动的生活、积极的孩子，被动的生活、懒惰的孩子，自信的生活、乐观的孩子，不安的生活、自卑的孩子……教师发现的是童年的「内在性」，这种内在揭示着童年生活的源头和根底。

录100个儿童学习片段

聆听的方式、表达的习惯、思考的质量、合作的意识、沟通的技巧、质疑的精神、反思的能力……不同的孩子有着不同的学习基础、学习需求、学习方式、学习素养和学习能力。

100个儿童学习片段，教师以儿童学习的现状为起点，探寻儿童学习的普遍规律，发现每个儿童学习的个性特质。教师关注的是童年的「生成性」，这种生成造就了童年生活的空间和可能。

办100场与儿童的对话

最喜欢的一本书、最爱听的一首歌，老师是一个怎样的存在、父母又是怎样的形象，最难过的时候、最骄傲的画面……学习与生活、家人与伙伴、现实与理想，有太多可以和孩子们去展开的话题。我们要以尊重儿童生命、尊重每个儿童的初心为前提，做儿童生活的倾听者、情绪的悦纳者、思想的理解者、学习的引导者、梦想的支持者。

100场与儿童的对话，教师思考的是童年的「根基性」，这种根基指向了童年生活的现实与未来。



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重回童年，
修炼教师四大“超越力”

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重回童年，让教师立足于童年的存在，就能体会到对于儿童成长来说，伙伴的重要、共情的重要；重回童年，让教师看到童年的本质，是满满的好奇心、求知欲、想象力；重回童年，通过探索、游戏、合作、对话等等，教师会看到儿童在童年丰富的存在样态。重回童年是一种教师专业的研究和成长方式，修炼的是教师的四大“超越力”：

超越角色的共情力，指教师对儿童的理解，忽略职业身份、学科专业、从教时长等经验基础，以儿童的视角、高度、方式和儿童产生联结、产生共鸣，是教师「找到教育教学初心与使命的根本」。

超越学科的想象力，体现在教师对不同学科、不同知识体系、不同学习方式、不同教学时空的共享扩展、融合转换、创生突破，是教师「教育教学能力不断重塑与发展的关键」。   

超越课堂的设计力，跨越课堂时空，关联儿童真实生活、完整生活世界；凌越知识本体，转向儿童问题解决、综合素养；逾越师生关系，指向更具融合力的协同，是教师「教育教学价值实现的核心」。

超越时空的学习力，教育要基于现在链接未来，要形成各种界域的融合，要提供儿童成长的不同路径，要关联开放、不断生成……要求教师的自我学习必然是多时空、多方位、多领域的，这是教师「完成自我更新、自我再造的保障」。

重回童年，我们要用教师的100双手去推动每个儿童的100种可能，用每个儿童的100种可能去推动一种可能——儿童生命蓬勃之上的“国家富强，人民幸福”。

未来教育一定不是概念系统，不是一个时间概念，不是一个目标概念，也不是一个技术概念。未来教育一定是超越现代的范式变革，未来教育一定是基于本体的哲学超越。祝愿所有教育同仁能一直幸福地、具有创造力和想象力地走在面向未来的教育之路上。

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来源丨第十届中国教育创新年会


文章分类： 教师成长