史家小学校长王欢：国家的未来在于现在的课堂

北京的冬天，风清冷，阳光慵懒淡泊。北京市东城区史家胡同小学校园内刻着“和谐”的碑石和师生嬉戏的雕塑群，透着疏朗的静美。厅内小桥流水，一架黑白钢琴摆在大厅的一隅。

在校长办公室，记者见到了史家小学校长王欢，她极富亲和力，话语间唇角抿起一抹暖暖的笑意：“好的教育一定不是在灌输知识，而是注重对孩子思维方式的培养，培养孩子解决问题的能力，让他一生‘学而不厌，挫而不败’。孩子成长的过程中出现任何问题都是正常的，我们要让孩子敢于试错，让他像竹子一样一节一节地磨砺成长。”王欢的语气里难掩呵护之情，就像疼惜一朵花苞、呵护一只青花瓷，唇齿间都带着柔意。

谈及教育改革，王欢的语气里又带着一份刚性的坚毅与笃定：“教育一定要改革，改革才有活力。教师要在实践中不断更新教育观念，让心灵跟上社会发展的步伐。特别是在人工智能时代，我们教育出来的孩子必须要有创造力、有担当，让孩子预见未来，才能赢得未来。”

教育是七分等待，三分唤醒

改革开放四十年我是幸运儿。1978年，王欢考取了北京第一师范学校，至今恰好四十年。“改革开放四十年，正是我教师职业生涯成长的四十年。我见证了改革开放的点滴历程，真切感受了改革开放带给我们的无限惊喜。40年，中国发生了翻天覆地的变化，我们的教育也取得了了不起的成就。我的成长正受益于改革开放，我是幸运者中的幸运者。”王欢的语气里充满感恩。她说，教师要有热爱教育的定力，从内心里热爱着教育，有爱就有热情，有力量和温度，有无限的能量，爱可以化解很多问题。

王欢仿佛是一位一路欢歌的登山者，40年来，在平凡的石阶上她乐此不疲，走得有声有色，万千荆棘一笑而过，鲜花美景淡然澹泊。她曾在北京市东城区北池子小学、北京市东城区和平里第四小学任教师，后在东城区分司厅小学、东城区府学胡同小学、东城区史家胡同小学担任校长，2015年任北京史家教育集团校长。从普通语文老师到优质小学的校长，王欢一路成长，一路磨炼，她的视野不断放大。她说，一所学校给予学生的不只是一种知识、一种能力，更是一个明媚的春天和一个美好的世界。一所学校好不是真的好，所有的学校好，中国的教育才会腾飞。

“当今的中国，正以前所未有的自信，走近世界舞台的中央；可以很自豪地说，文化自信使得中国的教育，也前所未有地走近世界的中央。”王欢的脸上洋溢着自信，这份自信源于国之强大给予的底气。

党的十九大把教育摆在优先发展的战略位置，教育的引领性、先导性特征越发突出。教育是民生，更是国家战略，国家的未来在于现在的课堂。“现在的这批孩子，到2035年中国基本实现社会主义现代化，正值风华正茂，2050年中国成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国时，他们正是年富力强的国之栋梁，是完成伟大‘中国梦’关键的一代人。我们要给予他们基础能量，为他们打好基础。”王欢呼吁教师们要多走出去，看看其他城市教育的发展，多关注我们的乡村教育。“你永远无法预料触动你心灵的会是什么。”

走在孩子身后，关注孩子独立前行。“教育是‘长善而救其失’，通过教育把孩子善良的本性引发出来，同时引导学生纠正自己的错误。小学阶段是孩子身体和心理共同成长的时期，是教育最好的干预阶段，‘长’的过程就说明他不成熟，会遇到各种各样的问题，需要我们尊重孩子成长的规律，通过教育干预，让孩子成长、成才、成人。教师的角色，不仅要在前面引领孩子，还要在他身旁陪伴，所以我们更提倡有计划、有目的地走在孩子身后，关注孩子独立前行。”

从事基础教育多年，王欢深有感触。她经常跟她的小伙伴们说，教育是70%的等待加上30%的唤醒。唤醒的是孩子自我价值的认识，等待的是孩子的成长，孩子在自然空间里自由地生长，使孩子在“长”的过程中达到“成”的目标。教师一定不能让课程禁锢成长的无限，而要让课程的无限拓展生命的可能。

“和谐”是史家小学一贯秉承的教育理念，也是中国传统文化的重要内核。史家小学紧紧围绕“和谐”，以“种子计划”为核心战略，统摄运行机制及工作任务，着力发掘每一粒种子的生长点，着力创拓“无边界”的史家教育。“把每个孩子看成一粒种子，我们的责任就是要培育好这颗种子，让这颗种子尽可能地饱满，尽可能地充满生命的能量，尽可能地拥有持续发展的力量。为他打好了生命的基础，进入社会以后，遇到阳光、水分、土壤，他才能够顺利生根发芽、开花结果，成长为栋梁。”王欢说。“种子计划”实际上就是和谐教育，如果一个人与社会、与自身、与自然、与他人都和谐了，那么他就是一个和谐的人。

课程要注入中国的符号和基因

在“奢华”文化中触摸历史的脉搏。2015年7月，《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划（修订）》中提出，中小学校各学科应有平均不低于10%的课时用于开展校内外综合实践活动课程。王欢深表认同，她说：“课程一定要改，不改，一定会被时代淘汰，会变成一个盲目的、‘指不定跟谁跑的’末位跟跑者，而不是前沿引领者了。所以一定要把10%的综合实践课程引入课堂，通过10%的改革来撬动90%的综合素质的发展。但改革要有中国教育的元素在里面，有中国教育的符号在里面。课程不是‘翻花儿’，孩子是有生命力的花朵，他要有根、有叶、有土壤，要生机勃勃地生长。”

早在2013年，史家小学就与国家博物馆签约，构建了北京首个“博物馆学科”，并在学校开设了《中华优秀传统文化博物馆综合实践课程》。学生每周有半天时间走进国家博物馆，学习汉字课、服装服饰课、美食美器课和乐音辞系四大类课程，学科由国博专家及史家老师授课。

王欢认为，这是“在时间的罅隙里，抚摸文化的脉络”。她表示，文化自信是一个国家、一个民族发展中基本、深沉、持久的力量。传统文化教育是学校教育中的寻根、固本、筑基工程。博物课程以国家博物馆的文物为载体，通过挖掘文物背后的故事，让孩子们穿越时空和古人对话，探究文物的由来、文化的演变，乃至于社会的发展历程，从而延伸出无限的时空想象与文化意象。这是自然而然发生的教育，当学生有了文化自信、家国情怀、民族自豪感，生命就自然而然舒展了。

博物课程不仅弘扬了中国文化，也达成了人类文明相互之间的沟通。史家小学和美国西德维尔友谊中学是友好学校，美国前总统奥巴马的二女儿在史家小学上过博物课后深感震撼，她说这是她上过的“最奢华”的课，她感叹中国五千年的历史文化让她享受了一场“奢华的文化大宴”。

从“博物”到“博悟”，中华优秀传统文化教育课程是史家小学课程理念的直观表达。他们研发了《中华优秀传统文化——博悟课程》，其中包括《漫步国博》系列课程和《博悟之旅》系列课程两个课程体系。课程的设置与实施突破了条框育人的边界、符号学习的边界、单向成长的边界。以博物馆中的文物为载体多角度解读文物背后所承载的传统美德、核心思想以及民族精神，将中华优秀传统文化植根于学生的生命中，让他们成为一颗颗饱含着中华传统美德、人文精神、民族自信的“种子”成长发芽。

“‘博’是广博，和我们学校的无边界课程理念是统一的。‘悟’是通过学习活动让学生有思考、有主张、有理解，在感悟中长大。按照从文物到文化再到文明这个线索，让孩子们源于传统，放眼和立足未来，从而推动世界人类文明的发展。”王欢坦言。

给孩子提供一个知识与真实情境的链接。“这学期我们被教育部办公厅点了两次名。”在采访中，王欢自豪地向记者展示了《教育部办公厅关于北京市史家胡同小学科学防控近视肥胖有关经验与做法的函》，以及被教育部办公厅评选为中小学德育工作典型经验的《志在家国 学无边界——史家小学课程育人实践》。“一定要关注孩子的视力，注意孩子体力的发展，如果我们的孩子体力、视力不行，将来谁去看精密仪器，谁去进行高空操作？在未来的国际竞争中如何能取胜？”王欢不无忧虑地表示。她向记者介绍，史家小学的德育先进经验主要有两大板块，一个是国博，一个是以家国情怀为核心的育人项目。

教育的根本任务是立德树人，史家小学将家国情怀落脚在服务学习上，强调“在服务中学习，在学习中服务”，鼓励学生将实践与学习相结合，走进真正的社会与生活，主动发现社会中的现实问题，自主策划具有创意的公益实践项目，主动开展社会实践及社区服务，通过创新公益行动改善社会生活和环境，通过服务他人、服务自己，从中获得成长。比如为井盖穿上彩衣、为山区孩子编织“暖冬红围巾”、倡议“放下手机，让我们在一起”等。

“影为爱”是一个学生春节回老家，有感于乡下留守儿童思念父母，萌生了帮助留守儿童建立与家人交流纽带的想法而形成的一个公益项目。孩子们实地采访，跟拍城市务工人员，将他们的工作、生活照片结集成册，送给他们远在家乡的孩子。孩子们跟拍花艺师傅、医药配送中心的库房工作人员、首都第二机场的建筑工人……并在摄影专家的指导下，举办主题影展，呼吁更多的人关注外来务工人群。

“刨花儿公司”的孩子们研发了“二十四节气树脂挂钟”，他们从唐诗、宋词、诗经、俚语、花语、民俗里寻找与节气相关的语句作为参考，确定了二十四节气代表物灌制树脂块，再用CAD制图、CNC数控机床切割，打磨、刷漆、组装，完成了富含传统文化气息的现代生活用品。

还有几个孩子别出心裁成立了“一家关注”传媒公司，并做得有声有色。孩子们采访“公司”，拍摄视频，后期制作，推出专题采访。“在‘创智汇’服务学习中，我们规定一个团队不少于六个人，学生可以选择一名老师和一名家长做导师，但导师只能参与讨论，没有投票权和决定权，所有的事情学生自己独立做主。”王欢介绍说。

在活动中，有几个孩子找王欢做代言人，她起初有点犹豫，但觉得孩子们很勇敢，应该鼓励，她对学生说：“我不在意你们的产品有多成功、多完美，我在乎的是你们的学习过程。”结果因为产品被认为有模仿，首轮便被淘汰了。孩子们很伤心，王欢安慰他们：“你们每个人都很努力，但付出了努力未必就会成功。你们必须学会接受失败与挫折。”孩子们听了破涕而笑，表态说：“欢校，我们一定会加油的，请看我们明年的。”虽然是校长代言，但不符合要求同样被淘汰，这里没有权威，只有努力，认真才能被尊重。这点也让王欢很欣慰。

“‘人要有聪明的脑，温暖的心’。在这个大数据时代，也许我们教给孩子的知识很快会被淘汰，但留下来的是素质和思维方式。在学习内容、学习方式和学习途径多元化的今天，我们应给孩子提供一个知识与真实情境的链接，深层知识和空间的链接。”王欢强调。

学校是跟家长合作在一起的团队。王欢认为，学生成长离不开家庭教育，家长的才华、智慧、成长经历都深刻地影响着学生，学校要注重家长资源的开发。在史家小学，很多家长都是博士、学者、书法家、画家、歌唱家、文学家，这不是一个孩子的资源，是所有孩子的资源。

“史家小学的家长课程比较有名，在跟家长沟通时，我们明确提出‘母给德、父给责’。我们有妈妈读书会，爸爸读书会，星期六义务讲堂，都有家长参与并承担任务。为更好地推动家校合作，我们推出了周末亲子课程，鼓励家长参与学校工作，有上百位家长参与了课程设计，包括载人航天揭秘、创意纸模、植物世界等少年儿童感兴趣的内容。我们不是单打独斗，是跟家长合作在一起的团队。假如有500个老师，5000个孩子，那我们就是10500人的团队，每个家长都是老师，当孩子遇到问题时，家长如何教育，导师怎么教育，我们共同商量帮助孩子成长，而不是指责推诿。”王欢表示。

教师要做教育改革的主动承担者

为教师开辟具有学术影响力的成长路线。“教师是学校发展的最强动力，名校是由名师带动的，没有名师，我们就要创造名师。教师要有学科领导力，他的领导力一定体现在学术影响上。一个教师之所以被大家一辈子追随和赞赏，一定是他的教学风格、教学特色、教学理念、教学行为，受到了学生和同伴的认同、仰慕与追随。在史家，只要你有自己的研究项目，学校就会大力地支持你组建一个团队。你有研究领域、有团队，你就是领袖型教师。我希望史家的每一个老师都是领袖型教师，他们互相追随，互为领袖。”王欢对记者说。

为此，史家教育集团变“管理”为“治理”，进行“教师领导型治理结构”的实践探索，充分唤醒教师在改革中的主体作用，不断强化教师的专业影响力与学术领导力，确保各项改革任务在集团各校区同时顺利推进。在这一治理框架下，教师的变革动力被极大激发，他们由改革的被动执行者转变为主动变革者。集团的发展动能也实现顺利转化，从外部行政力量推动转为内部驱动。当前，行进在高速铁路上的史家教育，正在成为一辆几乎每节车厢都有动力机组、每个车轮都是动力旋转的高速动车，呈现出“动力群多样、群动力丰富”的发展态势。

“教师是改革的主动承担者，当老师本身有了内驱力后，他内心就有了主动性，教师要担当其责任和使命，使我们的教育从跟跑的状态，迈向并跑，甚至是超越。”王欢坦言。

把注意力和兴奋点集中在教育改革发展上。“很多学校说要把学校办成学生的乐园和家园，把学校当成成长的一个空间。但老师十年、二十年如一日工作在这里，教师也需要不断地学习和成长，教师要真正地实现自我教育才是最重要的。”王欢表示，史家小学不仅是学生学习的地方，同时也是教师自我成长的学院。

按照“教师共同体”的建设逻辑，为不断实现“教师领导型治理结构”的搭建，史家教育集团创新教师专业成长的路径，进行“史家学院”建设。“史家学院”旨在发挥“领袖教师”的辐射带动作用，让教师在职业发展的过程中，自觉把日常教育教学内容视为研修的课题，指导教师在学校工作的每一天、每一个教育教学行为中实现专业发展，即实现真实育人场域中自觉的职业提升。“史家学院”以“培养更多的好教师”为目标，按照学科研究领域成立了十个研究分院，下设64个教师研究室，把学校几乎所有的老师全部纳入学院中来。

王欢说，她到有着“千年学府、百年师范”美誉的湖南第一师范交流学习时，内心受到极大的震撼。当时风华正茂的一代伟人毛泽东在学校里坚持“三不谈”——不谈家庭琐事，不谈金钱，不谈男女之事，只谈国家命运、人民解放、社会担当。

王欢感叹：“如果一所学校，教师的话题内容都是家长里短的生活琐事，格局就打不开，格局打不开就容易抱怨，那么整个环境都会受到影响。如果教师的的注意力和兴奋点都在教育改革、教学发展上、在不断地创造教学品质上，那么这个学校自然而然就会有无限的动力，而每一个教师都是一个动力源。当绝大多数老师都是动力源时，整个校园的风气和教学状态，都会自然而然进入一种良性循环中。”

“史家学院”秉承着“任务驱动、项目推进、伙伴学习、平台集成”的发展思路，为每一位学员提供体验实践的综合研修情境，进而在职业价值的建构、专业方向的引领、成长条件的创设等多个层面持续推动师德发展、师能提升和师情畅达。王欢表示，学校每年都有乡村教师培训计划，以及其他一些长短期培训任务。老师被称为“史家学院的导师”，培训者和被培训者是伙伴关系，在伙伴关系建立后，徒弟将导师的教学主张、教学特色、教学特点进行归纳整理，同时按照导师的观点去搜寻信息，形成一个完整的讲题稿。这是一个不断提升和发展自己的过程，老师们会有自觉丰富自我的始心。教师在平等、开放、包容中进行理解、对话、碰撞，在复盘的过程中进行讨论、反思，从而不断激发新的方案、新的思路、新的思维，新的理论也就此萌发。

采访结束，窗外冬正浓，几只小鸟在校园里快活地跳来跳去，为萧瑟的冬日注入生命的活力。下课铃响起，校园里传来孩子们的欢声笑语，鸟儿受了惊吓，“忒”地一下飞向了天空。王欢想起，刚来史家小学当校长时，正是万物复苏、草长莺飞的三月，她笑言：“史家已经融入了我的生命，我要把我的一生奉献给史家。”