刘默耕小学科学教学改革策略

为推进小学科学教学改革，刘默耕想了许多办法去推动，以下教学改革策略只是笔者认为比较重要的部分，从中可以管中窥豹。

（一）确立以探究为核心的教学方法

刘默耕提倡以探究为核心的教学方法，鼓励学生通过亲自探索和实验发现自然规律。他强调：“靠按着科学的本性和儿童爱好‘探索大自然的秘密’的天性(巴甫洛夫称为‘探究反射’和‘搜集欲’)来提高教学的质量，充分发展儿童探索大自然的兴趣和本领(能力)，是‘加强’的有效途径之一。”他建议通过开放性问题设计，鼓励学生自主提出问题，自行探求和应用知识。这是对探究教学的高要求。相比我们现在大量的教师还是在用机械的“探究”步骤，事无巨细地做规定性“探究”，足见刘默耕当时的真知灼见。

（二）确立学生在探究中的主体地位

刘默耕强调学生在科学学习中的主体地位，教师应作为引导者和组织者，而不是控制者。他指出，教学方法不能是教师掰开揉碎地灌输知识概念，教师讲，学生听——“‘舒舒服服’坐洋车而‘不知路’”，而是以儿童为主体，教师为主导，主要是引导和组织，带领他们“像科学家那样真刀真枪地搞科学”。刘默耕强调的学生主体地位的教学思想，促使教师更多地关注学生的自主学习，使学生今后在遇到新问题时有能力自己探路。

（三）营造双向解放的环境：学生和教师都要敢想、敢说、敢做、敢犯错

刘默耕主张解放学生的思维和行动，解放学生的脑、口、手和脚，让他们不怕想错、说错、做错，而是敢想、敢说、敢做。同时，也要解放对教师的束缚，让教师勇于解放思想，敢于冲破旧框框，大胆创新教学方法，敢于试错。这种双向解放在为学生营造批判质疑大胆尝试的探究环境的同时，也有助于形成教师敢于创新的环境。当下的科学教学有一股逆流，总是希望教师按照教材上课。而我们的教材质量在某些方面还存在较大的提升空间，如果过于强调按照教材教，是不利于激发教师的创新精神的。这也是当下更需倡导创造性地“用教材教”的原因。

（四）重视小学生直接经验的学习

刘默耕指出，“自然学科的真正课堂是大自然（不光是教室）”，学着像科学家那样真刀真枪地去探索大自然的秘密，就需要用生动具体的知识武装学生的头脑。这符合小学阶段学生通过形象思维去认识世界和形成概念的年龄特征。教师要指导学生运用感官观察自然，动手动脑变革自然事物，在此过程中获取大量的感性材料，通过学习科学家那样的思维方式，形成生动具体的初级概念。

只有建立起了这些丰富的表象、经验和初级概念，学生才能逐步从感性认识上升到理性认识。“儿童的头脑里有了丰富生动具体的自然知识和科学加工思维方法的武装，日后便可通过各种中介去获取大量间接知识，同化这些间接知识，在新环境下迁移这些知识。”刘默耕先生关于儿童概念的形成及新知的获取和应用的这些描述，值得对儿童概念形成的教育心理学原理还不太了解的教师加以关注和深刻体味，并由此去阅读相关专业知识，切实做好“儿童立场”的科学教学和跨学科教学。

（五）教学内容要有先进性

根据学生的认知发展阶段，刘默耕强调教学内容应逐步引入先进的科学知识，避免知识过于陈旧。同时还要把一些先进的科学思想、科学方法融入其中，潜移默化、日积月累，提升学生探索创造的能力。20世纪80年代改革开放初期，许许多多国外先进的科技和思想引入中国，让学生接触一些先进的科技和科学方法来开阔眼界是相当有必要的，可以影响学生形成今后追赶国外先进科技的志趣。在当下科技发展日新月异的情况下，在科学教学中融入先进的数字化探究工具和应用人工智能模拟的科学方法更非可有可无，而是不可无、必须有的。

（六）改革评价体系，注重表现性与多元化评价

刘默耕提倡通过实践活动评估教学质量，而传统书面考试难以衡量科学教育的实际效果。他引用邓小平的话：“不能迷信考试，把它当作检查学习效果的唯一方法……”他指出，当学生对自然保持兴趣并积极探索，在教师引导下能够自主且具有创造性地获取知识，同时在潜移默化中接受思想教育时，教学可被视为达到较高水平。然而，这类教育成效通常难以通过传统纸笔测验直接评估，其显性效果往往需要经过多年才能逐步显现。在当时盛行书面考试、还未提出过程性和多元化评价的时代，刘默耕的这一评价思想是相当有价值的。当时不少科学教师就开始了表现性评价和作品评价的多元化评价改革，积累了可贵的经验。