“减负”要推行，须禁“多”字经

        近日，为中小学生“减负”的声音传遍神州大地，套一句话说还真是“引起热烈反响”。“减负”，很重要。中小学生的学业负担确是太过沉重了，严重影响到他们的健康，他们的成长。

        就语文学科来讲，造成负担过重的主要原因就是“多”，而且“多”而“滥”。阅读教学虽然具有多方面的价值，但其核心就是教会学生“自能读书”。而学生上了六年小学，六年中学，到高考时却读不懂试题的文章（这不说命题者的问题）。为什么？怎么办？

        语文教材主编说：“语文教学病症在哪里？就是读书太少。”所以“新教材专治不读书”，要“用考试倒逼你读书”。上海还有一位老先生与之唱和，说：“我坚持必须多考记忆背诵阅读面，以改变当今少读书不读书的局面，真正做到减负，并使得那些机构无所逞其技。”这念的都是“多”字经——老先生的逻辑有点怪，他说要通过“多”来“减负”。在实践上，弄什么“必修”“选修”“必修中的选修”啊，还有什么“群文”啊，“长篇”啊，都是在落实一个“多”字。

        现在的中小学生，课程多，活动多，语文课在高中每周只有四五节，你让他“多”读，他“多”得起来吗？即使“多”了，就真的能“会”吗？退一步说，如果语文教学就讲一个“多”字，语文教师的价值何在？语文课还有必要设置吗？

        我们认为，真要把“减负”落到实处，必须摒弃“多”字经，而走科学之路。

        讲科学，就是循规律，少而精，负担减下来，效率提上去。阅读教学，需要探寻四个方面的规律：文本自身的规律，教师备课的规律，教师执教的规律，学生学习的规律。

        阅读教学就是要通过对具体文本的解读获得“自能读书”的能力。而文本是有规律的，引导学生认识其规律、自觉地遵循其规律去读，去解，养成科学的态度与科学的思路，从而能自己把书都明白。

        展开一点说，文本具有三大普适规律：关键信息导引律，文内诸因互解律，文外诸因互解律。

        要把文章读明白，首先要整体把握，而要整体把握又必须通过关键信息，这就是“关键信息导引律”。当然，什么叫“整体把握”，什么是“关键信息”，不能停留在一个概念上，要具体化，让学生在精读的过程中从自觉到自然地感知其信息，求得整体把握的效果。

        文章是一个有机整体，其构成要素之间具有既互相制约又互相阐发的关系，这就是“文内诸因互解率”。《岳阳楼记》之“沙鸥翔集，锦鳞游泳”，跟据上句的“翔集”，就知道“游泳”是两个词，两个不同的动作。《邹忌讽齐王纳谏》，齐王之令既然是对“群臣吏民”的，那后面虽说是“群臣进谏”，其实是包括“吏民”的，这里不过是用了“借代”修辞而已，况且如果只有“群臣进谏”又怎么能“门庭若市”呢？

        文章之作，总离不开特定作者的特定情怀，以及作者所处的特定环境，而且事之常理、人之常情也总会有所制约，据此而解文，就是“文外诸因互解律”。读朱自清的《背影》，不了解长袍马褂是那时候的“常礼服”，也不知道扬州人祝福人“走运”叫“走局”，就体会不出父亲对儿子的那一片深情，也理解不了作者为什么见到父亲的背影会那样动情。这就是“以事解文”。在《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌说“吾妻之美我者”云云，这个“美我”不过是“说我美”，绝不是什么“认为我美”的“意动”。因为其妾、其客也都“美我”，怎么会因为“畏”因为“有求”而“认为我美”呢？这就是“以理解文”。

        教师备课，要遵循“三维目标”的规律。面对一篇课文，当然自己要认真研读。在自己“读明白”的基础上，首先考虑的不是什么施教“方法”之类，而是挖掘、确定此一课文在养成学生科学的读书态度与科学思维方面的价值。比如上面提到的《邹忌讽齐王纳谏》，“以理解文”与“以文解文”中的“连义互解”，就是最有价值的地方。而《背影》，最有价值的地方就在“以事解文”的引导。教学方法，还有施教程序，都要精心设计，但都必须突出核心价值，不能舍本逐末，喧宾夺主，在一些看起来“热闹”的花架子上用功夫。

        教师在课堂上施教，我们总结的有效规律是“五字方针”：选例子，指路子，做样子，给场子，挂牌了。课时不多，时间有限，在课堂上拿出的必须是最有教学价值的篇章或某文的某部分。教师要有发掘价值的慧眼，还要有取舍的勇气和决心，一些一览无余的东西，不要拿来在宝贵的课堂上浪费学生的青春。例子既定，教师要揭示文本规律，并做“示范动作”，展示出思维路线，把学生引导到循律而思的道路；接下来就得给时间，让学生进入实践过程。最后，对学生的实践要有讲评，加以鼓励，就是挂金牌挂银牌了。这最后一步，对巩固学习成果、激发学习兴趣都很有作用。

        教学是教师与学生双方互动的过程，在教师一方是“五子方针”，在学生一方则是“四个环节”：首先是“指导性学习”，就是在教师指导下的学习；接着是实践性学习，这是自主的，也可以是同学互助的；第三步是“总结性学习”，有教师的当堂总结，更有学生自己的总结，我们的办法是让学生写“三新笔记”。“总结”这一环节绝不可少，少了，就不是一个完整的学习过程，效率会大大降低。最后，是“拓展性学习”，在写“三新笔记”时实际已包含有“拓展”的成分，学有余力的学生自然可以做更多努力。比如作缩写改写，统理因果，比较异同，等等。

        文本、备课、教师教、学生学，各有其规律，只能简述如上。有兴趣的同仁不妨参看一下拙著《语文教学的价值观与方法论》。我们相信，摒弃“多”字经，尊重科学，遵循规律，既能减负，又能提质增效，同仁不妨一试。

2021年9月7日于北京双清苑